从《雨霖铃》的教学设计中反思诗词的教学方式论文

　　中国的古典诗词博大精深，含蓄凝练，意境深远，相对于其他文体来说，学生接受起来比较困难。诗词教学应该采用何种方式才能达到最佳的效果，一直是我在教学过程中思考的问题。《雨霖铃》是高职第三册语文教材中所选的一篇课文，我以此为例，谈谈在具体的教学实践中，我是如何指导学生学习诗词的。

　　一注重导入，激发兴趣

　　科学、合理的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学习兴趣，唤起学生的情感体验，使整个教学活动达到事半功倍的效果。《雨霖铃》中我以李叔同《送别》的歌曲导入，“长亭外，古道边，芳草碧连天。……天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”一曲《送别》听完后，勾起许多学生离别感伤的情绪。在这种氛围下，让他们回忆有关离别感伤的诗词，学生积极发言，对将要学习的词产生兴趣和期待，大大提高了学习的主动性，活跃课堂气氛。

　　二注重朗读，领悟情感

　　朗读是诗词教学的一种重要方法，我们常说：“读书百遍，其义自见。”通过多次朗读，可以使学生深入了解文本的内容，体会词所表达的情感。朗读的方式多种多样，《雨霖铃》这课我采用的是配乐朗诵、个人朗诵、集体朗诵这三种方式。因为词是一种音乐文学，它的产生、发展以及创作、流传都与音乐有直接关系。配乐朗诵不仅能起到营造氛围的作用，还能使学生更快地进入情境。这种悲凉低沉的音乐深深感染了学生，让学生有了去读、去品的欲望。我在学生个人朗诵之后对一些细节进行必要的'指导，如读这首离别的词语速、情感、节奏、停顿应如何把握等等。最后，让学生们运用正确的朗读方法，带着别离感伤的悲情集体朗诵，再次体会词中的韵律美、情感美，唤起学生学习词的兴趣，同时增强学生对《雨霖铃》的感悟。

　　三注重想象，感知意境

　　苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”词与诗一样，也充满诗情画意，言有尽而意无穷，留给我们广阔的想象空间。在充分朗读的基础上，让学生发挥自己的想象力并用自己的语言描绘词中所出现的画面。要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写词，也是诗词教学中的一种好办法。比如说《雨霖铃》的上片可以通过想象、联想勾勒出这样的一幅画面：“秋天的傍晚，暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫着，词人面对着长亭，心情更觉悲凉。京城外，长亭边，篷帐里，爱人为他送行，面对美酒佳肴双方毫无心情，正在依依不舍之际，船夫却催促着开船。两人双手紧握，泪眼相对，有千言万语要说却哽咽在喉间一句话也说不出来。”学生在这种情境中感受到了全词凄凉的意境。在这个过程中遵循了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让学生真正参与到课堂教学中来。

　　四注重探究，品味佳句

　　诗词的语言精致含蓄、优美凝练，若是一字一句地去翻译，就会破坏整首词的韵味，使充满灵性的作品变得枯燥无味。在教学过程中，我注重探究词中的名言佳句和主题句，因为这些句子或勾画了动人的形象，或表达了真挚的情感，或创造了优美的意境，抓住它们可以很容易把握词的中心主旨，领会词人的意图。

　　在分析《雨霖铃》主题句“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”时，可以强调词人的离情比古人更深，指出“自古”二字把“伤离别”的情感赋予了普遍的意义，更何况词人离别又逢冷落的清秋时节！在分析名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”时，让学生结合以前学过的知识谈谈“景中所含的情感”。比如，“酒”象征愁，李白的“举杯消愁愁更愁”；“柳”的谐音是“留”，古人有折柳送别的习俗；清秋的“晓风”是凉的，给人凄凉的感觉；“残月”象征离愁，苏轼的“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。词人借景抒情，虚实结合，将酒、杨柳、晓风、残月这些意象集中，渲染了借酒消愁、苦闷难熬的愁苦心情，被称为千古名句当之无愧。

　　综上所述，在诗词教学过程中，我立足文本，通过听读、感知、品味、探究等手段，让学生真正领悟诗词的美，从而最终学会鉴赏诗词。当然其中的一些不足之处还有待改进与提高。比方说应该更加充分地运用多媒体，把现代科技手段与传统文化结合起来，通过再现有声有色、立体动态的画面，让学生更直观地把握文本；应该多让学生主动概括一些学习要点，积极地去发现美、创造美，提升学习的兴趣。在今后的教学中，我会更加用心，借鉴别人优秀的经验，运用一些灵活实用、切实可行的方法，使语文课堂充满生机，情趣盎然，让学生真正喜欢上诗词，从而切实提高对诗词的欣赏品位和审美情趣。

　　参考文献

　　[1]包兴.朗诵与鉴赏相结合在诗词教学中的运用[J].课外语文，2014（12）

　　[2]杨延玉、陈团宏.给学生插上想象的翅膀——浅议诗词教学中想象的作用[J].新课程（中学），2012（5）

　　[3]谢玲.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].新课程学习（下），2014（1）

　　[4]王云燕.浅谈宋词教学法[J].成功（教育），2013（3）

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