生物情境创设的调查分析

　　篇一：谈生物课教学中的情境创设

生物情境创设的调查分析

　　[摘要]情境教学兴起于二十世纪七八十年代，因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。本文基于生物课教学的现状，就生物课教学中的情境创设进行了探讨。

　　[关键词]生物课情境教学创设

　　情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

　　一、教学情境的形式

　　教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有创设音乐情境、故事情境、图画情境、文字材料情境、图表材料情境、电教媒体情境、教师的语言渲染等。无论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。下面简单介绍以下几个教学情境：

　　1.创设故事情境。就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的小知识作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。故事情境能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。

　　2.创设图画情境。图画是展示现象的主要手段，具有直观性。图画情境就是把课本内容形象化，用课文插图、挂图等来再现课文内容。它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。

　　3.创设电教媒体情境。利用电教多媒体辅助生物实验教学，可以清楚地展示教师的示范操作，真实地再现实验结果，形象地模拟动态变化过程，有利于学生掌握正确的操作方法。

　　二、在生物课教学中教学情境创设基本思路

　　篇二：生物创设情景案例分析

　　创设有效的教学情境，提高课堂教学效率

　　一、兴趣是最好的老师，郭巍老师在教学时，根据所教内容，创设新颖、有效的教学情境去刺激学生的思维，本节课的导入创设的情境很巧妙：利用现在比较火的.综艺节目开门大吉，在此基础上进行改编，学生根据耳熟能详的歌曲很容易猜出花的名称，同时展示的诗句特别的美，对于花的学习，学生探求新知识的欲望立即被激发出来，注意力很快就集中到新知识的学习上了。

　　二、能够运用大量的图片、视频、动画等形象直观的教学，这样对教学的重难点的突破起到了很重要的作用。关于植物的受精过程以及花是如何发育成果实的，这些知识都很抽象，学生掌握起来也很困难，通过视频和动画创设教学情境，让学生很容易的就理解了传粉、受精的过程，并能快速、准确地理解和掌握本节课的知识。

　　三、在学习“果实种子的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。针对概念，设计问题：麻屋子、红帐子白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参与而且学而不忘，学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想，如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。

　　四、这节课学生的观察能力、合作能力、对问题的分析力，得到了很好的培养和展现。在认识花的结构时，采用小组合作探究的方式，让

　　每个学生都有机会表达自己的观点，充分调动学生学习的积极性、主动性。

　　通过研讨展示课的形成过程，体现工作室的研修过程，突出课题研究对成员成长的促进作用，体现研修过程中的团队合作精神。以我参加第四届市级“烛光杯”赛课为例，刚开始准备时我是把《两栖动物和爬行动物》作为一节来讲，生物教师听课后，总体感觉课的内容多，时间非常紧张，经过大家的研讨后，把《两栖动物》单拿出一节作为赛课的内容，同时把这节课中存在的不足指出来，如导入以猜猜看的形式，给出的信息没有代表性。在介绍青蛙的体色和周围环境的关系时，采用的图片不是最佳的。大家提出了许多中肯的建议：如青蛙的身体分成三部分，没有颈部和尾，很多的学生不会填，针对这种情况，给的建议是先出示鱼的图片，学生已经学过，采用温故知新的形式，效果比较好。在讲授青蛙的舌捕食过程时，刚开始没把青蛙的舌特殊性表现出来，在大家的帮助下，我通过一个动画创设教学情境,生动形象地把青蛙的捕食过程展示给学生。通过一次次的研讨，把自己在教学中遇到的困惑或是好的做法与大家分享和讨论，一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。特别对我而言，作为一名年轻的教师，向老教师学的还很多，通过团队研修活动，给我提供了学习的平台，让我受益匪浅。每次教研活动全区老师都是先听课，课后进行及时的交流和研讨，提出宝贵的意见和建议。我们在比赛中能取得好的成绩，这与生物团队的研修是密不可分的。

　　篇三：高中生物问题情境的创设

　　美国教育家布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次，依次是“知道、领会、应用、分析、综合、评价”。如果把问题设计仅限于知道、领会的层次，则属于低水平问题。如果问题设计在分析、综合、评价的层次，则属于高水平问题。在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题，例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。还有一些“是与不是”例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。二是启发思考性的问题。如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。这类问题属于高水平问题，在课堂教学时间中，应多应用这类问题。

　　启发思考性问题的设计形式多种多样，下面举例说明常用的几种。设计相互矛盾的问题，引发学生的探究意识。

　　如在学习了基因的自由组合定律后，提出以下问题：果蝇的灰身

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