生物复习课教学实践点滴的内容

　　生物复习课教学实践点滴

生物复习课教学实践点滴的内容

　　摘要：要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。明确复习课的教学目标，研究复习课的方法及注意问题，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

　　关键词：生物科学素养复习课新课程理念探究性学习

　　生物《新课程标准》以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，旨在大面积提高生物教育教学质量，要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。学习总会有疑问，疑问的出现，意味着学习的飞跃，弄懂它，就会有一次进步。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解所学知识，而且有利于培养学生的生物科学素养和科学方法；另外也有利于教师检查自己的教学效果，促成师生间的信息交流和反馈。

　　1复习课的类型

　　1.1学期开始时的复习这种复习主要是复习上学期或上学年已学过的知识，复习的内容是与新知识有关的重要问题，为新学期或新学年的学习铺平道路。

　　1.2日常复习这是复习工作中最重要的一环，在教学过程中应经常进行，日常复习应与传授新知识紧密地联系起来，这样不仅巩固了学生的旧知识，而且有助于新知识的理解和掌握。这种复习一般与讲授新的知识安排在同一节课中。

　　1.3单元复习和总结性复习单元复习是在教完一个课题或一个单元之后进行的概括性复习。总结性复习是在学期末进行的全面、系统的复习。其目的是使学生掌握知识，学会应用知识，并把知识系统化。

　　复习课的主要功能是克服遗忘，巩固双基；加深理解，深化知识；知识归类，形成结构；综合运用，发展能力。如何取得好的复习效果，将复习课的教学功能发挥得更有效，关键是教师要认真研究教法和学法，使教法和学法的革新互相促进，互相渗透，同步发展。下面结合本人多年来高中生物复习的实践，谈点体会。

　　2复习课的常用方法

　　2.1目标导读法对于教材内容具体、易懂，又需理解的知识点，可采用目标导读法，目标导读法就是制定教学目标，指导学生阅读的方法。首先是确定知识点，做阅读的指导工作。确定知识点的依据是高考的《考试说明》及课本的知识体系结构。按《考试说明》的要求及教材的逻辑体系编写读书提纲，让学生按提纲阅读教材，阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。如“生命的结构基础”、“光合作用的过程”、“生态系统的结构和功能”等，对于基础知识、基本概念、形态结构等部分都可用此复习法。

　　2.2图表比较法对于易混淆，难以理解的概念或过程，可采用图表比较法。采用图表比较复习法，能突出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并指导学生积极思考，分析问题；同时还能加快复习教学的进度。比较法是最常用的复习方法之一，可进行横向比较，如植物细胞和动物细胞的亚显微结构比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA分子结构的比较等等；也可以对前后知识点进行纵向比较，如有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等。在比较复习时，教师只起一种引导作用，提出若干个问题，让学生在解决问题时，掌握相关知识的区别和联系。

　　如在复习植物光合作用和呼吸作用时，可以提出3个问题，第一，光合作用和呼吸作用概念上的区别；第二，光合作用和呼吸作用生理过程的区别；第三，光合作用和呼吸作用的联系。前两个问题从书本上可以直接找到，比较容易完成，在解决第三个问题时，就要结合具体实例深入分析。

　　例题：将一株植物置于密闭的容器中，在暗处1h，测得容器内CO2增加22.4ml，而在光照充分的条件下，1h测得CO2减少56ml（假定温度恒定，气体体积在标准状态下测得），那么这株植物在阳光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？

　　这是一个典型的根据CO2的变化来计算光合作用产物的例子，在光照条件下，植物既进行光合作用，也进行呼吸作用，如果设光合作用每小时吸收CO2量为m1，呼吸作用每小时放出CO2量为m2，那么（m1-m2）就表示实际测得的CO2减少的量△m，即为本题中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根据光合作用的反应式计算制造葡萄糖的量。本题的关键是，能否正确算出植物光合作用吸收CO2的'量。另外，在解决本例题的基础上，还要进一步启发学生讨论两个问题：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就积累有机物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有机物。第二，进一步讨论O2的变化，如果光合作用放出O2量为n1，呼吸作用吸收O2量为n2，两者的差值为△n，那么，同样可以根据△n来判断有机物的积累和减少的情况，也可根据n1＝n2＋△n，来计算制造有机物的量。

　　通过以上的解析，学生对光合作用和呼吸作用的联系有了更深刻的理解，在此基础上，还可以进一步讨论温度、CO2浓度、光照强度等对植物体内有机物的影响。

　　2.3探究讨论法对于不易理解且疑问多的内容，可采用探究讨论法。其步骤是：提出问题→探究发现→讨论总结。如复习“减数分裂和受精作用”时，先提出讨论题：（1）精子和卵子的发生场所在哪里？（2）精子和卵子发生过程的异同点有哪些？（3）受精的场所及本质是什么？再借助多媒体技术，创设情景，引导学生观察、思考、探究分析，发现问题的答案。在此基础上，进一步提出问题：一个精原细胞经减数分裂产生的四个精子最多有几种类型？受精卵中的遗传物质一半来自精子一半来自卵子吗？细胞质中的基因控制的性状为什么遵循母系遗传的特点？引导学生展开讨论，针对讨论的进程给予提示，把讨论步步引向深入，最后归纳总结。

　　现代教育论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。新课程的理念是“提高学生的生物科学素养，面向

　　全体同学，倡导探究性学习，联系生活实际。”因此，上述方法将会更多地被采用。它的优点在于充分调动学生学习的主动性，探究讨论时能彼此及时交流，有利于提高学生的生物科学素养和科学方法，避免“炒冷饭”式的机械重复，使复习后获得的知识更趋完善。

　　2.4系统综合法对于知识点多，容量大的重点、难点内容，可采用系统综合法复习，系统综合复习是通过分析、综合、穿章破节，以各种形式（如图解、专题、练习等）把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化、网络化，形成完整的知识体系。因此，能突出重点，抓住关键，突破难点，使知识变多为少，化繁为简，条理清晰，便于理解记忆。此复习法有多种，可以由点到面地复习，即扩散复习；也可以将相关知识串联起来，即串联复习。该复习方法涉及的知识面广，往往通过一个综合性较强的例题为载体，把相关知识综合起来复习。

　　2.4.1扩散复习是从一个知识点出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系，该复习法在生物复习中有独特的作用，因为整个生物界是相互联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的，这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节，如能把这些知识有机地结合起来，学生就感到有新鲜感，课堂气氛比较活跃。在复习基因自由组合定律时，有必要与减数分裂，基因的分离定律及生物的变异等知识联系起来，使学生不但理解基因自由组合定律的概念，而且还能用已学的基因分离定律来分析每对遗传因子的传递情况。另外，由于控制不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。

　　2.4.2串联复习受学生知识水平的限制，或者由于知识体系的分类要求的缘故，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，复习时就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解，这方面典型的例子较多，如DNA、蛋白质等，有关蛋白质的内容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。必修2第4章介绍了基因指导蛋白质的合成，包括转录和翻译两个生理过程，有关DNA的知识也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。

　　以上两种系统综合复习法有一个共同点，就是把本来分散、零碎的知识有机地结合起来，帮助学生理清知识之间的内在联系，从而使学生的知识得到升华。

　　2.5考评反馈法训练及考查学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力，可采用考评反馈法。考试和练习是训练学生应变能力，巩固和提高学生的理解、记忆、掌握和运用知识的必要手段；评卷和检查是发现教学中存在的问题，掌握学生实际学习情况的必要途径；试卷讲评是对考试和练习的深化，考评反馈需多层次进行，有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等，要层层递进，由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料，从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时应讲出解决问题的途径、方法，并由此及彼地联系相关知识，在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链，使学生能举一反三，灵活运用。

　　3复习课中应注意的问题

　　3.1明确教学目标教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。复习课的教学目标定位应依据两个原则：即查漏补缺和巩固提升拓展。

　　3.2注重师生互动任何一节复习课应是由师生互动来完成的，这种互动要比上新课时还要多。复习课不是所有知识点的简单罗列，不能由教师一讲到底。教师该讲的就是引出内容的主线和设计教学思路，然后时常把这条线断开即提出问题，把连接的任务交给学生，让学生通过阅读课本、小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。但提出问题要选题得当，要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“阅读、讨论、发言”的过程，可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种读、议、讲结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。

　　3.3落实检查反馈复习课教师一定要把好作业关，没有检查反馈的复习很难保证质量。教师要精选习题，指导学生精致练习，并做到精心批改，及时矫正，督促学生把练习做到位。我们无法期望学习过程全靠学生自觉进行，采取措施严格把关，督促学生认真做到位是十分必要的。同时，检查反馈也是教师掌握学情的重要手段，准确掌握学情，才能为复习设计提供依据。

　　教学有法，却无定法。在生物教学中，复习课课型是一种常规的课型，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

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