高中生物的学习方法
高中生物的学习方法一
1、分析和综合的
分析就是把的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种方法，综合是把的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种方法，分析和综合是学中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。
2、比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
3、系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括;另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
第1节 细胞的增殖 学习导航
1.学习目标
（1）模拟探究细胞表面积与体积的关系，认识细胞的大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限生长的原因。
（2）简述细胞生长和增殖的周期性。
（3）观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
（4）说出细胞的无丝分裂过程。
（5）学会《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》实验中临时装片的制作技术、高倍显微镜的使用和细胞分裂图的绘制。
2.学习建议
（1）利用含酚酞的琼脂块遇NaOH溶液的变色状况的模拟实验，通过其表面积和体积的计算及显色深度的测量进行推理，从而明确细胞大小与物质运输的关系。
（2）学会辨析细胞周期这一概念，明确“连续分裂的细胞”才具有细胞周期，可结合教科书中第112页图61进行思考。
（3）在学习细胞有丝分裂过程时，要结合植物细胞有丝分裂过程图，牢牢抓住染色体的形态、行为和数目变化的主线分析各时期的变化特征，总结其规律性，运用对比的方法分析动、植物细胞有丝分裂过程的异同。
第6章细胞的生命历程新教材新学案生物 ①必修（4）结合细胞分裂图中染色体、染色单体、DNA的变化进行列表比较，绘制坐标曲线图。
（5）在学习观察根尖分生组织细胞的有丝分裂时，在弄清实验原理的前提下，要特别注意在临时装片制作过程中的材料选择、培养，试剂使用时的浓度控制、时间控制、操作顺序，使用显微镜时的观察方法、顺序等。
高中生物的学习方法二
选择题历年来是题的一种基本题型，如何才能解答好选择题？在解题过程中有什么技巧呢？许多都非常关注这一点，在教学实践中我对其进行了总结，同时也借鉴了其他同行的教学经验，得出了一些见解，现简要介绍如下，以飨读者。
1、排除法
排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，余下的就是正确答案，这种适合于多种形式的选择题 。
例1：下列哪一种生物的代谢类型在进化上有可能发生在能进行原始光合作用的生物之前（ ）
A．红色硫细菌 B．硝化细菌 C．酵母菌 D．蓝藻
解析：原始光合作用之前的生物代谢类型为异养厌氧型。选项A的红色硫细菌教材没有提及，学生很可能会感到有些生疏；而其它3个选项的生物代谢类型学生则较为熟悉，因此可用排除法来解答此题。选项B的硝化细菌为自养需氧型；选项C的酵母菌为异养兼性厌氧型；选项D的蓝藻为自养需氧型。由此可排除选项B、 C、D，正确答案为A。
例2：下面关于减数分裂的叙述，正确的一组是( )
①生物在生殖过程中都要进行减数分裂；
②同源染色体的彼此分离发生在减数第二次分裂；
③次级精母细胞中不存在同源染色体；
④减数分裂过程中染色体的数目和DNA分子的含量变化完全相同；
⑤正常的减数分裂过程中，非同源染色体之间是自由结合的；
⑥减数分裂过程中，四分体的数目和同源染色体的对数相等。
A．①③⑤ B．②④⑥ C．②③⑥ D．③⑤⑥
解析：根据所学，很容易判断①错，这就排除选项A；②错，又排除选项B、C。正确答案为D。
2、比较法
生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。
例3：在诱变育种的过程中，秋水仙素的作用是（ ）?
? A．促使基因中遗传信息改变 B．促使基因序列的改变
? C．抑制纺锤体的形成 D．抑制DNA的复制
解析：诱变育种的原理是基因突变，秋水仙素既可以诱发基因突变，也可以诱发染色体变异。诱发基因突变促使了基因中的遗传信息改变，即促使基因中碱基的序列改变，包括碱基对的增添、缺失等；而不是促使基因序列的改变。诱发染色体变异是抑制纺锤体的形成，也促使了基因中遗传信息的改变。正确答案A。
例4：下列有关胚乳的`发育的叙述，正确的一组是( )
①由两个极核、一个精 子结合后发育而来；
②受精后经较长时间休眠再发育；
③受精后不经休眠就开始发育；
④双子叶植物无胚乳，不存在胚乳发育问题 ；
⑤种子形成初期都有胚乳，有些植物在胚乳形成以后营养被子叶吸收
A．①②⑤ B．①③④ C．①③⑤ D．①②④
解析：由题不难看出②③，④⑤均相互对立，比较②③知③对；比较④⑤知⑤对。正确答案为C。
3、图示法
有些的已知条件中，涉及的要素或环节较多，并且这些要素或环节之间的关系复杂，难以让人全面准确的把握。如果能将其转化成图解，就可以将已知条件涉及的各种要素或环节以及它们之间的相互关系显示的一目了然，解题时就不会由于没有思路而束手无策。
例5：已知DNA的一条链中A+G/T+C=0.4，上述比例在其互补链和整个DNA分子中分别是（ ）
A．0.4和 0.6 B．2.5和1.0 C．0.4和 0.4 D．0.6和1.0
解析：（1）先根据题意画出图示，并标上符合已知条件的特殊值。
4 10
---A--G-----T---C----- 已知单链
---T--C-----A---G---- 互补单链
（2）由图示可求出互补单链的T+C=4，A+G=10，则互补单链的A+G/T+C=10/4=2.5
（3）因为整个DNA分子中遵守碱基互补配对原则，即A=T，G=C，所以整个DNA分子中A+G/T+C=1。因此，正确答案为B。
例6：某牛群中 高考，基因型为AA的个体体色为红褐色；aa的个体体色为红色；Aa的个体雄牛为红褐色，雌牛为红色。一头红褐色的母牛生了一头红色小牛，这头红色小牛的性别应该是（ ）
A．雄 B．雌 C．两性畸形 D．无法确定
解析：有很多同学在解答这道试题时，由于理不清头绪而无从着手。如果能首先将已知条件转化成图解，再根据图解就很容易解答这道试题。已知条件可以转化以下两幅图解：
图解1： 基因型 AA Aa aa
↓ ↓ ↓
表现型 红褐色 红褐色、红色 红色
性 别 雄或雌 雄 雌 雄或雌
图解2： P 红褐色母牛（AA）× 雄牛
↓
F1 红色小牛
因此，正确答案为B。
4、综合分析法
对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常需要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确答案，这种方法即称为综合分析法。解答复杂的选择题多用此法。
例7：在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色觉均正常，这个男孩的色盲基因来自（ ）
A．祖父 B．祖母 C．外祖父 D．外祖母
解析：色盲是隐性伴性遗传病，假设色盲男孩的基因型为Xb Y，根据伴性遗传交叉遗传的特点，该男孩的色盲基因来自母亲，据其母亲色觉正常，可知母亲的基因型为XBXb，又根据外祖父色觉正常（无色盲基因），可知母亲的致病基因来自外祖母。正确答案为D。
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