生物学的探究方法课堂教案
小组长组织本组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程，虽然他们还不明确对照实验的含义，但他们通过自学分析与讨论，对对照试验已经有了感性的认识。
引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。
指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。
巩固练习：
（1）下列可以构成实验变量的是：
A.有关和无光 B.有风和无光
C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷
（2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实 验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？
A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照
再次强调：设计对照实验要注意控制实验变量。
过渡：18世界时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物的实验，为什么他没有得出正确的结论呢？
出示斯巴兰让尼与巴斯德实验设计的对比，引导学生分析斯巴兰让尼实验的不足之处：
讲述：斯巴兰让尼的实验设计尽管不够严谨，但却为巴斯德实验设计的改进提供了前提。巴斯德的成功之处，在于他设计了曲颈瓶，改进了实验器具，以巧妙的探究方法证明了自己的假设。从中我们可以看出探究过程往往不是一次就能完成的，科学家需要反复探索，不断改进探究方法，最终才能证明自己的假设是否成立。
认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。
阅读，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。
根据所学知识学以致用
通过比较两个实验设计， 发现斯巴兰 让尼实验的不足 之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性。学生通过自学对巴斯德实验设计的思路有了感性的认识的基础上，老师稍加点拨，即可让学生学会如何分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。“授人以鱼不如授人以渔”，此处更重要的是让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
学生通过阅读和分析，提炼出有用的知识点，提高他们从资料中提取有用信息的能力。
学生在刚接触一个新的知识点之后，立即利用它来解决问题，能够使他们掌握的知识更加的牢固， 还能提升学生应用知识解决问题的能力。
老师的点拨可起到对学生进行情感教育的作用，让他们体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神
自学探究
6分钟过渡：巴斯德通过自己设计试验，证明了自己的假设，这就是一个科学探究的过程。
1、请同学们继续阅读课本11-13页的内容，认真分析图1.1-8，通过个人思考解决：
助学第8页合作探究第二题
助学第7页自主学习目标1
提出自学要求：
①自主完成，安静思考
②将答案工整地填写在助学上
③在课本上标注知识点
对自学效果的检查：4分钟后找同学回答以上问题。
2、教师引导学生归纳总结 ：
3、练习：辨析可采用的方法：
（1）要了解尚贤中学校园里生物的种类，应采用 法。
（2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用 法。
（3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用 法
（3）要了解家鸽一天内体温的变化，应采用 法。认真阅读课本内容，在课本上标知识点，并按老师提出的要求独立完成助学中的相关题目。4分钟之后接受老师的检查。
在老师的引导下归纳总结，并知道自己探究得出的结论与假设相悖时该如何做。
通过辨析题目，了解几种常用方法的实际应用
这部分知识比较简单和直接，教师无需多讲，学生通过自学即可掌握，所以放手给学生。但此处的设计注意将课本知识与助学内容的有机结合，这样可以让学生利用完成助学中的题目来掌握课本中的知识，提高了助学的课堂利用率。
自学限定时间让学生在自学的过程中有紧迫感，能提高自学的'效率。
知识整合
迁移运用
7分钟过渡 ：在实际探究过程中，往往是多种探究方法并用，才能最终解决问题。现在请同学们帮助老师解决一个问题：
小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的 土中， 它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？
提出问题：__________________
做出假设：__________________
制定计划：__________________
实施计划：__________________
得出结论：__________________
表达交流：__________________
学生分组进行分析、交流，拿出活动的设计方案。
学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考。树立他们探索生物学的远大志向。
课堂小结
2分钟 本节课同学们的表现都非常积极而有序，也基本上完成了我们的学习目标。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生自主回顾本节所学所得。引导学生从知识、方法等方面谈自己本节课的收获，让学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣。
达标检测
10分钟独立完成助学8页当堂达标：1-8.
课下作业：
A类：教材13页1-2题、《新课程助学丛书生物助学》12页3、11题；
B类：教 材13页1-2题、《新课程助学丛书生物助学》12页3题。
C类：教材13页1-2题学生独立自主完成，小组内核对答案并向老师反馈
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
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