关于听课的散文：学会表达，学会倾听

　　编者按：在这个秋意渐浓的日子，我又一次与“和美课堂”相见了，我又一次领略了大师的风采，再一次接受全新的洗礼。

关于听课的散文：学会表达，学会倾听

　　(优质言语表达)

　　优质言语表达，这一思想是吴福雷老师输入给我的。本次吴老师给我们呈现的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学。本堂课让我耳目一新的是吴老师在引导学生理解感悟妈妈的“精彩极了”和爸爸的“糟糕透了”之后，进行了一个模拟文中父母亲对话的环节。这个对话是要求孩子用辩论的思维，辩论的语言进行的。在这里吴老师为孩子们归纳了几种辩论方法：1、引用法(某某曾经说过……)2、煽情法(亲爱的……)3、讲述法(你还记得吗……)4、反问法(难道……) 5、反复法(请你……请你……)6、归谬法(如果你说的是有道理的话……)……接着吴老师让孩子用其中的一种方法模拟说话，接着两种方法的运用，再接着是多种方法的叠加组合运用。在这里，孩子们在短时间内进行了一场小小的辩论会，思维异常的活跃。这也正如吴老师所说，老师应该让课堂进入紧张的思维劳动。

　　在随后的讲座中，吴老师指出学生的言语表达是碎片化的。目前课堂上师生问答多是语言碎片式的你来我往，填空式的你引我接，学生只需用一个字，一个词，至多一句话便足以应付。长此以往，自然只能说一句话，好一点的说二三句话。更糟糕的是，语言表达缺乏条理性、逻辑性和丰富性。因此，只有从根本上转变“吐哺式”的浅易表达为“句群式”的高效表达，才能真正提高语文教学效率，让“怪事”远离语文课堂。由此，吴老师指出优质言语表达的四大要求：一规模性，这是指言语内容的丰富性。就拿我班前不久的一次口语交际《有趣的.动物》而言，学生仅仅是告诉大家他觉得有趣的动物是什么，他没有其它的内容来更多的描述这种动物，语言很苍白乏力。第二点是逻辑性，体现在结构有条理，不是紊乱的。有些孩子在写作的时候，写了很多字，很多话，但你从中提取不到中心意思，或者根本不明白写了什么。这就是孩子的逻辑思维不明了，一段话的表述不知先说什么再说什么。而思维的混乱，就会影响言语表达的流畅性。言语表达的流畅性是要一气呵成的，不是磕磕绊绊的。最后是优质言语表达富有感染性，有感染性的言语才能触及读者或听者的心灵。

　　接着，针对如何提高孩子的言语表达能力，吴老师提倡“句群教学”。为此，我在网上查阅了一下，吴老师就句群教学提供了一些方法，如一、研磨复述——打开句群的秘道，二、示范引领——提供句群的范例，三、铺设阶梯——搭建句群的支架等等，真是语文老师教学的妙招。

　　(学会倾听)

　　陈秀娟老师以繁体字“听”带孩子进入课堂。陈老师告诫孩子要用心倾听，安静的听。优质的倾听需要眼到、口到、心到，并且要做到用眼看、用口说、用心记。所以这堂课也如林莘老师的课堂一样，是安静的，是静中生慧的。

　　在这堂课中，陈老师抓住颜色的词(明色：白、青、绿，暗色：桃花、鳜鱼)对词中所描写的景物进行品读，揣摩，感受词中的诗情画意。特别是对“青箬笠，绿蓑衣”这句的品读更是妙，为什么箬笠，蓑衣是青，绿，而不用褐色呢。陈老师还将《渔歌子》和《天净沙·秋思》进行了互文勾兑，有效拓展阅读，进一步领略词的魅力。整堂课陈老师一直在引导孩子学会倾听:倾听者的目光是要追随讲述者，仔细听，不要重复别人的观点，倾听要有回应。而这些也是我们孩子所欠缺的。有人在讲述，孩子的眼睛是盯着别处的，他没有看着讲述者，这是一种不礼貌，也是一种不认真。课堂上，孩子过于狂热的想表达自己，他的心里只有喷射答案，而别人的讲述没有听到。所以，我们课堂听课的效果很差。在这一学期，我每天的语文课前都有微信故事环节，让孩子听《幼儿画报》微信公众号的金龟子讲故事。听完故事后，回答两三个问题，并且是用一句完整的话来回答问题。不为别的，只为让孩子学会静心倾听。我要求他们以自己最放松，最静心的姿态听故事，希望他们有所收获。倾听文本，朴素之处有妙音;倾听伙伴，静默之处有深意;倾听自我，课堂拔节在回归。

　　语文是丰富的，但也是繁琐的，学生语文素养的培养需慢慢前行。

　　【本文作者：匡丽华。(公众号：分宜二小语文工作室)】

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