学生英语阅读能力的培养论文

　　英国著名教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。 ”阅读不仅仅是读，而且要具备阅读能力和阅读技能。英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生的英语综合运用能力。

学生英语阅读能力的培养论文

　　一、课上朗读是阅读练习的重要组成部分

　　朗读是中学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，尤其是在课堂上。

　　1.课上加强朗读技巧和方法的指导。如，朗读要全身心地投入，要调动身体的每个感知器官，效果才会好，即耳到，心到，眼到，嘴到。朗读要以理解为基础，不能只朗读而不求甚解。

　　2.利用课上时间集体朗读。除了规定课外朗读时间，教师要在英语课堂上定期安排朗读训练，鼓励学生多朗读，并且固化朗读习惯。

　　3.课上组织丰富多彩的朗读活动，调动学生的积极性和参与度。这就需要老师精心备课，设计活动。如在侯课时，就可以由课代表或者组长组织同学们齐读。教师在开始上课之前，不急于讲课，而是拿出几分钟的时间来检查朗读效果，及时反馈和评价，使学生充分重视和喜爱朗读。教师还可以根据朗读材料的类型，采用多种手段组织学生朗读。如对话课，可以组织分角色朗读，或者表演朗读，使学生在角色中体验朗读的魅力。在读段落文章时，可以组织小组读，即 group work 或者伙伴读即pair work。在朗读单词时，可以让学生当小老师带领全班大声朗读。还有跟着录音读，可以让学生大声模仿录音，通过开展竞赛，比一比谁模仿的好，通过评比竞争调动每位同学的积极性。另外还可以通过游戏的方式读，如在读句子时，可以采用高低声(high and low voice)的游戏，老师大声读，学生必须小声读，相反老师小声读，学生必须大声读，这样通过游戏使学生在欢快愉悦的氛围中进行朗读。

　　4.课上重视模仿和大声朗读。每学习一篇文章，一定要组织大家在课上进行集中朗读，然后是和其紧密相关的朗读效果评价，使学生时刻记住朗读的技巧和要求，巩固朗读成果。如可以让学生挑选自己最擅长的一段或者最喜欢的一段进行大声地模仿朗读。其他同学给这位同学评价(two stars and one wish)，即两个优点一个不足。通过评价使学生认识到自己的优点和不足，更加促进今后的朗读效果。

　　5. 课上教师要尊重每个学生的个体差异，开展有针对性的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，老师要秉承新课程标准“突出学生主体，尊重个体差异”的理念，进行适合学生生理和心理特点，切合学生个性和学习现状的指导训练，不要太过一蹴而就，也不能一刀切模式化，而应逐步地帮学生建构知识，养成良好习惯。最终达到帮助每个孩子养成适合自己的朗读习惯的目的。朗读习惯的培养不是一蹴而就的，贵在坚持，需要教师通过课上的长期引导、关注和训练，才能日渐养成。

　　二、课前预习与课内阅读相结合

　　1.布置阅读的预习。课下学生自己试读课文，找到课文中不会读的或者不理解的单词。整理出自己不懂的部分，等待课上一起解决。

　　2.检查预习。课堂上先检查学生的预习情况，排除单词读音的问题。继续安排学生读书，采取出声读的方式，纠正语音，并且选择几个学生当堂读课文，让学生通过略读感知课文内容。

　　3.读书。根据教学目标设置问题，采取默读方式，考试是不可能允许学生出声朗读的，因此要锻炼学生的应试能力，要求学生在读书的同时，勾画出每个段落中的中心句，找到包含知识点的重点句型。

　　4.讲解。在处理学生词汇问题，锻炼学生猜词能力时，有给英文释义，利用近义词或者同义词，构词法，对比法等方式，再有就是简单的词汇可以通过上下文猜测，涉及到重点单词的应用时当堂造句也能很好地锻炼学生。

　　5.讨论。在读书环节中，学生通过找出问题答案，了解文章的含义。因为学生在预习时，已经发现难点，小组讨论各自遇到的问题，讨论出结果，并做出总结。最后小组汇报学习结果，教师进行纠正，查漏补缺，这有利于锻炼学生的自主学习能力。

　　6.练习。采取概述的方式，要求学生简单复述，或者是采用挖空的方式，把这节课的重点词汇或者重点语法点体现在题目中。针对不同的文体还是很实用的'。目标明确，让学生知道自己在学什么，在阅读时不会难以下手。

　　三、对学生进行阅读方法的训练

　　1.让学生平时养成泛读的习惯。泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。

　　2.让学生带着问题阅读文章。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

　　3.要让学生学会自己提问。在阅读教学中，也要注重创新能力培养。在阅读教学中，可以先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。

　　4.培养学生使用工具书的习惯。在平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

　　如果每一个教师都能按照循序渐进的原则，了解学生的阅读心理和阅读习惯，从激发阅读的兴趣入手，科学地指导、及时地检查、有效地评价，就一定能找到最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”“乐读”“巧读”。真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效全面地发展，实现从 “学会阅读内容”到“学会阅读”的转变。

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