怎么上好英语阅读课

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怎么上好英语阅读课

　　英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。在人教社初中英语教材编排中，每个单元都设置了三个局部的阅读教学资料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每个单元的英语阅读课呢？

怎么上好英语阅读课

　　一、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言资料，设计适量灵活性较大的考虑题，或让同学从同一来源的资料或信息中探求不同答案，培养同学积极求异的思维能力。设计此类考虑题，让同学进行讨论、争论、争辩，既调动了同学积极运用语言资料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。以九年级英语Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.为例：在阅读之前，老师可以设计这样的问题：

　　.How many hours do you sleep every day?

　　.What will happen if you do not have enough sleep?

　　当同学对这类讨论性问题发生兴趣时，他们会积极主动地考虑，教师应不失时机地给同学发明学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发同学积极考虑的课堂教学氛围。

　　当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让同学自身组织语言去编一些内容。这样会使同学相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让同学在独立考虑的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让同学自由地求异发散、编写新的内容。

　　二、教会同学阅读的方法

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同学是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会同学阅读的方法。

　　1、学会猜想词义

　　英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不实际的，也不是挑战性的阅读。告诉同学一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜想词义。

　　猜想词义的方法有很多，比方根据重复标志词（in other words, that is to say,…）、列举标志词（for example, such as,…）以和同义词、反义词或词根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。

　　除了上述方法外还可根据构词法猜想词义。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜想出一些词汇的含义。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：

　　On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

　　我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不论。

　　生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

　　2、养成整体阅读的习惯

　　很多同学阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体掌握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三局部来理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。

　　3、用英语思维

　　养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导同学逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养同学的这种语感。

　　三、坚持养成训练

　　上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养同学阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：

　　1、热身（warming-up）

　　.摘要介绍文章大意.

　　.挖掘文章背景知识

　　.巧设问题.

　　2、目标（goal）

　　快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

　　考虑问题并归纳中心思想（main idea）；

　　小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；

　　小组交流问题答案；

　　3、表达（express）

　　鼓励同学简洁表达对文章大意的理解

　　以争辩或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。

　　精讲语言结构和知识点

　　语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

　　四、给同学充分的考虑空间，教会同学学会合作。

　　阅读课上，教师教会同学的不只仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养同学在阅读时学会考虑的习惯，教会同学学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式发生的教学效率是大不相同的。同学对所教内容记住的平均率为：

　　教学方式记住率

　　教师讲授 5%

　　同学阅读 10%

　　同学讨论 50%

　　同学实践 70%

　　同学教他人 95%

　　由此可见，在教学过程中，教师应充沛发挥同学在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现同学的主体地位，要教会同学学会合作。

　　当然，在阅读课上，教会同学学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给同学提供充分的考虑空间。还是以九年级Unit6的阅读资料：It’s important to get enough sleep.

　　英语阅读教学存在问题

　　1．教学观念

　　许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

　　2．日常教学

　　许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。这都是忽视了阅读在培养学生独立发现、思考和解决问题方面所具有能力的重要性，导致学生无法通过阅读英文著作的方式，加强自身的英语阅读能力。

　　由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

　　其实阅读是诸多英语学习环节中，趣味性较高的环节，这是因为学生可以通过阅读的方式，对各国文化或信息加以了解，和枯燥的词汇、语法学习形成鲜明对比。

　　但是，迄今为止，仍旧存在部分英语教师在选择教学方法时没有参考学生的意见，导致学生将课后练习视为阅读的最终目的，无法全身心投入到阅读的过程中，阅读兴趣不足的问题由此而显露了出来。

　　3．教学方法

　　许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

　　4．课程设置

　　在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料等等。

　　英阅读教学策略

　　1 . 合理利用课本阅读资源

　　英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词、激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力等方面都起着重要作用。

　　英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

　　2 . 加强校本课程的研究和开发

　　在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。

　　例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

　　3 . 借助母语培养语言意识

　　英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。

　　课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：

　　一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；

　　二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

　　4 . 加强英语阅读教学方法研究

　　一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

　　阅读教学方法推荐

　　问题情景教学法

　　1．“语言点问题”的设计与作用

　　根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

　　2．“整体理解性问题”的设计与作用

　　随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

　　3．“趣味思考性问题”的设计与作用

　　在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力、预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

　　例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

　　(1) 听（看）短文，回答“语言点问题”

　　What are they doing?

　　Where is Xingjiang?

　　Is the weather in Xingjiang very strange?

　　通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。

　　(2) 快速阅读短文，回答“整体理解性问题”

　　How is the weather in Xingjiang?

　　Can you talk about the fruit there?

　　学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

　　(3)“趣味思考性问题”的设计和使用

　　What is the weather like in Sydney?

　　A.warm B. hot C. cold

　　How is the weather in Beijing? Why?

　　A.warm B. cold C. hot

　　引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断,从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

　　上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

　　师生共同阅读法

　　要想保证阅读水平不同的学生都具有符合其阅读水平的英文读物，教师首先应当了解学生能够接触到的英文著作的难度，并对英文著作进行研读，筛选出适合初中生阅读的书目，再根据难度将英文著作划分为不同的级别，推荐给学生。或是将阅读任务分成不同难度，分派给不同水平层次的学生。

　　学生则可以根据自身的阅读水平，选择相应的英文著作，在课下进行阅读。待自身的阅读水平有所提升后，学生可以对更高难度的英文著作进行选择并阅读。这样做的好处在于激励学生对自我发起挑战，由最初的“要我读”逐渐转变为“我要读”，基于整本书的课外阅读，自然被学生视为娱乐活动的一种。

　　通过走访和调查可以发现，大部分初中生在课下对英文著作进行阅读时，都缺少教师的指导，而初中生的阅历和能力，还不足以支撑其独立完成高质量的阅读活动，一旦碰到困难，放弃就成了学生的首要选择，阅读效果自然和预期存在着较大差距。

　　由此可以看出，要想保证阅读效果，对学生进行指导具有十分重要的作用。在阅读计划正式实施前，教师首先应当对阅读策略进行研究与分析，根据学生的实际情况，将不同的阅读策略分别推荐给不同的学生，通过讲解和演示的方式，保证每位学生对阅读策略都具有较为系统的了解。

　　教师还应当对学生的阅读水平具有准确掌握，并根据学生的阅读水平给出相应的指导建议。进行阅读前，教师首先应当给出task sheet，让学生带着任务去读，待学生阅读完毕，教师再带领学生进行线索梳理，完成对文章主题思想的提炼，激发学生去思考。

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