落花生教学实录

　　《落花生》文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。以下是关于落花生教学实录，希望大家认真阅读!

落花生教学实录

　　第一课时

　　师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”(写“孙”)。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?

　　(生上黑板写好自己姓名后)

　　师：你的名字叫什么?

　　生：我的名字叫安诗乐。

　　师：什么意思?

　　生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在

　　广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。

　　师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊!给她掌声!

　　(生鼓掌)

　　师：你叫什么名字?

　　生：我叫刘洋。

　　师：为什么取这名字?

　　生：我爸爸说希望我能留学到国外去。

　　师：要到国外留学去，那回来吗?

　　生：回来。

　　师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌!

　　(生鼓掌)

　　师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好?

　　生(齐)：好!

　　[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。]

　　(师将黑板上的名字擦去)

　　[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。]

　　师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?

　　(板书：落华生)

　　生(齐)：落华生。

　　师：再读一遍。

　　生(齐)：落华生

　　师：你看到这个名字有什么想法?孙老师最喜欢举手的人，来，请你!

　　生：说明这个人很喜欢吃花生!

　　师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗?我想不大可能，要讲自己的想法。

　　生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

　　师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢?大胆说，没关系，说错了表扬!

　　[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷!]

　　生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。

　　师：还有不同的想法吗?

　　生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘!

　　师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生!

　　(板书：将“华”改为“花”)

　　师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢?你知道吗?

　　生：落华生他的真名叫许地山。

　　(板书：许地山)

　　师：真聪明!落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢?

　　师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。

　　(生自读课文)

　　师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?1、2小节，谁愿意读?请举手!

　　(学生纷纷举手)

　　师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样?

　　(生读完后)

　　师：你告诉孙老师你叫什么名字?

　　生：我叫徐子慧。

　　师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!

　　生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

　　师：哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?

　　生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。

　　师;这位男同学听得真仔细!

　　(板书：后园)

　　师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么?

　　生(齐)：后园

　　(板书：院)

　　师：把这个词读一遍!

　　生(齐)：后院

　　师：你知道后园和后院有什么区别吗?

　　(学生没反应)

　　师：这个“园”可以组成什么词?

　　生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

　　生2：可以组成“游园”。

　　师：可以组成“菜园”，是不是?种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么?

　　生1：可以组成“庭院”。

　　生2：还可以组成“医院”。

　　师：还可以组成大学的、高校的，叫什么?

　　生(齐)：学院

　　师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?

　　生1：也许是后园的花草比较多。

　　师：你真会想!

　　生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

　　师：你看书上写大到什么程度?

　　生(齐)：半亩空地。

　　师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么?

　　生(齐)：花生。

　　师：可以种花生，像一个菜园子，是不是?

　　生(齐)：是的。

　　[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]

　　师：好的，那么谁愿意接下去读3-9小节?

　　(生接着读完后)

　　师：真不错!你们对他的朗读评价评价看!

　　生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

　　师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好!要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习!还有什么意见吗?

　　生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。

　　师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?

　　[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!]

　　(生接着读完后)

　　师：读得不错，没有一个错误!11-15小节谁愿意读?

　　(生接着读完后)

　　师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的?

　　生：看见的。

　　师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是?

　　(生点点头)

　　师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好?请坐!

　　(生点点头，坐下)

　　师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单!请把书放下!

　　(生放下书)

　　师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　(生皱眉)

　　师：不理解吧?我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号!

　　[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]

　　(生边读边注记号，师巡示)

　　师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好?

　　[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。]

　　(生点头同意)

　　师：下面有问题的举手!

　　(一戴眼镜的男生未举手)

　　师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!

　　生1：我不知“爱慕”什么意思?

　　生(戴眼镜)：因为喜欢而愿意接近。

　　(板书：爱慕)

　　师：“慕”下面是个“小”字吗?

　　生(齐)：不是。

　　师：跟老师读“爱慕”。

　　生(齐)：爱慕

　　师(对戴眼镜生)：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。

　　(生点头坐下)

　　师：“爱”什么意思?

　　生(齐)：喜爱。

　　师：“慕”什么意思呢?

　　生(齐)：羡慕。

　　师：那么连起来“爱慕”是什么意思?

　　生(齐)：喜爱羡慕。

　　(师在“爱慕”后板书：之心)

　　师：“爱慕之心”意思呢?你说!

　　生：喜爱羡慕的心情。

　　师(对生1)：你听懂了吗?你有进步了吗?

　　生1：有。

　　师：在词语理解上有进步吧!还有问题吗?

　　生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得?应该是常常来。

　　师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。

　　(投影出示，生齐读)

　　师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。

　　生2：为什么父亲来了也是很难得的。

　　师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得?第二个问题呢?看谁聪明?

　　生3：为什么天色不好，父亲还要来呢?

　　师：了不起，了不起!第三个问题呢?

　　生4：就是说晚上有什么天色好不好的?

　　师：你们说晚上天色有没有好和坏?

　　生(齐)：有。

　　师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好?

　　生(齐)：好。

　　师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好?

　　生(齐)：不好。

　　师：这是什么天?没......

　　生(齐)：没有月亮的天。

　　师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有?争取难倒孙老师!

　　[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]

　　生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来?

　　师：有4个了，还有吗?

　　生6：为什么说实在很难得?

　　师：你再说一遍。

　　(生重复)

　　师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗?

　　生(齐)：同。

　　师：大家就抓住这个词来体味。

　　生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的?

　　师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看!

　　生1：他父亲可能在单位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的'。

　　师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是?

　　生(齐)：是。

　　师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力?这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。

　　(师重复说)

　　师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗?

　　生(齐)：不是。

　　师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下!

　　[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。]

　　(生齐读)

　　师：你们读得很准确，听老师读一下。

　　(师示范读)

　　师：自己读读，试试看!

　　(生读)

　　师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好?

　　生(齐)：好。

　　[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]

　　师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗?

　　生(齐)：有。

　　师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提?

　　生7：什么叫落花生?为什么以“落花生”为题目?

　　师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案?齐读预习提示的一段话。

　　(出示预习上的话，生齐读)

　　师：为什么叫它落花生?

　　生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。

　　师：有果实结在地面上吗?你说说花生结果的过程。

　　生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。

　　师：是不是这样?

　　(生笑)

　　师：再读，是这样吗?

　　生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。

　　师：你怎么知道的?

　　生：我回家查字典的。

　　师：真会学习!他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。

　　[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养!]

　　(出示画面，师边在图上示意边讲解)

　　师：你听了，有什么启示吗?

　　生：书上说的不一定是全对的。

　　师：孙老师讲的话全对吗?

　　生(齐)：不。

　　师：你们以后不要总信任我，好不好?

　　(生笑)

　　师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗?

　　生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?

　　师：你这问题提得非常之好!孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!

　　(生重复说)

　　师：我们把这段话一起读读。

　　(投影出示，生齐读)

　　师：我们看桃子、苹果有什么特点?

　　生：它们高高地挂在枝头上。

　　师：它们什么颜色?

　　生(齐)：鲜红嫩绿。

　　师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?

　　生1：你们看，我多漂亮!

　　生2：你们吃我一定很香。

　　师：他们在向人们干什么?

　　生：炫耀自己。

　　(板书：炫耀)

　　师：看落花生是什么样?

　　生：而落花生却是矮矮地长在地上。

　　师：多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?

　　生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。

　　师：你喜欢谁?

　　生(齐)：落花生。

　　师：你能不能把喜欢的感情读出来?刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好?自己读读，体会体会。

　　[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错?]

　　师：谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!

　　(生读完后)

　　师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好?谁好就向谁学习，好不好?

　　(师示范)

　　师：你们点评点评!

　　生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

　　师：孙老师就这个水平吗?感情深吗?我不要听笼统的，你说我好在哪儿?

　　生2：孙老师读出来是意味深长的。

　　生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。

　　师：哪些词重读了?

　　(师再示范)

　　生4：“高高地”重读了。

　　生5：重读的是“很多”和“一样”。

　　师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意;有时故意停顿一下，也会引起别人注意。

　　(师又示范)

　　师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子，大声读刚才这段话。

　　[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢?真是令人佩服!]

　　(生自读)

　　师：你们推荐一下，谁读得好?

　　(生读完后)

　　师：好的，给予掌声!

　　(生鼓掌)

　　师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了!

　　[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的!]

　　第二课时

　　课前板书：

　　不炫耀自己

　　落花生　{

　　许地山　　　默默奉献

　　教学过程：

　　师：通过上节课学习，孙老师非常喜欢你们。喜欢你们什么呢?1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手;2、会提问题;3、喜欢你们有自己的思想。这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质?

　　生：不炫耀自己，默默奉献。

　　师：那么父亲仅仅是讲落花生吗?他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗?

　　生：不是。

　　师：打开书，看看父亲接下去怎么说的?从落花生又讲到了什么?(范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”)(设问：“我”对父亲的话，听懂了没有?)

　　生：懂了。

　　生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

　　师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方?

　　生：“体面”这个词是什么意思?

　　师作适当引导。

　　生：“体面”是外表好看的意思。

　　师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢?

　　生：讲究外表。

　　生：做表面文章。

　　师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。(板书：“讲”)

　　生：要。

　　师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。

　　生：(齐读)只讲体面。(板书“只”)

　　师：只讲体面，什么意思?

　　生：只讲究外表，不讲究别的。

　　师：我们能不能只讲体面?有没有见过只讲体面，不讲别的人?

　　生：没有。

　　师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的?

　　生：(齐读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　师：我们应该做什么样的人?

　　生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。

　　师：“既……又……”用得好

　　生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。

　　生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

　　师：再读“我”的话。

　　生：(齐读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

　　师：(引读)“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记在我的心上。”(稍停)读错了吗?

　　生：应该是“印”在我的心上。

　　师：记在我们心上不好吗?哪儿不好?

　　生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。

　　生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。

　　师：永久的。(赞赏地)

　　生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。

　　师：把最后一段读一读。(读出印得很深的感觉)

　　生：齐读

　　师：再读，想一想，怎样体现“深”

　　师范读，生再读，师评点

　　师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢?

　　生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。

　　生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。

　　生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。

　　师：板书“华”

　　师：把名字都改了，说明印得很深。

　　师：同学们，下面孙老师搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢?首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人?为什么?

　　学生讨论。

　　师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。

　　分三轮，第一轮：讲各自的好处。

　　正方先发言

　　生1：花生的好处是默默无闻，不求虚名，

　　生2：落花生不求名利，使别人快乐。

　　生3：做落花生就可以像雷锋一样，默默地奉献。

　　生4：落花生不炫耀自己，默默无闻地奉献着。

　　反方发言。

　　生1：我们苹果色彩好看，还能吃。

　　生2：我们有许多营养，水份，价钱也比花生贵。

　　生3：我们有药用价值。

　　生4：我们可美容，吃后回味无穷。

　　师：现在进入第二轮，讲对方缺点。

　　反方发言

　　生1：中国生产的水果出口，可没有听说过花生出口。

　　生2：苹果洗洗就可以吃了。

　　生3：苹果可连皮一起吃，而花生却不行。

　　生4：花生与黄瓜一起吃，会中毒。

　　正方发言

　　生1：水果上有农药，多吃会中毒。

　　生2：爬树摘苹果，会掉下来的。

　　生3：苹果中有蛀虫。

　　师：现在进入第三轮。〔现场指导〕(对反方)当代社会我为什么做苹果这样的人?我的理由是什么?如果我不做这样的人呢?我在社会上会怎样?为什么?我做这样的人又是为什么呢?这样的人在社会上会怎么样?(对正方)当代社会我为什么要做落花生这样的人?当代社会需要什么样的人?我为什么要做落花生这样的人?给1分钟时间，四人小组讨论。

　　生讨论。

　　师：好，现在每一小组选一个代表发言，刚才我们同学发言时是一句话一句话地说，现在老师要求大家要讲一段话。好不好?

　　生：好。

　　反方发言

　　生1：在当代社会每一个人都应该稍微精明一点，如果全部都像落花生一样老实的话，迟早要给人骗的，像我们苹果比起来就稍稍精明一点，不会被欺骗。

　　生2：在当代社会过于诚恳的人去帮助人，会被人当作骗子误解你，如果稍微精明一点，在处理事情时会想得更周到一些。

　　生3：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。

　　生4：花生你们承认不承认是为人民默默的奉献，那么你们既然默默地为人民奉献，怎么让人民发现呢?那么就要从地里面伸出来，那么在某些处事方面显得比较圆滑一些。

　　正方发言

　　生1：可以靠我们的真才实学让别人发现自己。如果当时一看你们是精明的，肯定有时候会拍马屁股对不对?但是，当你们得到学问后，肯定会骄傲，骄傲会使人落后。

　　生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学的人，肯定会被社会所淘汰，因为没有真才实学。

　　生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗?