登高优秀教学设计

　　《登高》是唐代伟大诗人杜甫于大历二年(767)秋天在夔州所作的一首七律。以下是关于登高优秀教学设计，希望大家喜欢!

登高优秀教学设计

　　登高

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　注释

　　1、渚：水中的小洲。

　　2、回：回旋。

　　3、百年：犹言一生。

　　4、潦倒：犹言困顿，衰颓。

　　5、新停：这时杜甫正因病戒酒。

　　译文

　　天高风急秋气肃煞，猿啼十分悲凉;

　　清清河洲白白沙岸，鸥鹭低空飞回。

　　落叶飘然无边无际，层层纷纷撒下;

　　无尽长江汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

　　身在万里作客悲秋，我常到处漂泊;

　　有生以来疾病缠身，今日独登高台。

　　时世艰难生活困苦，常恨鬓如霜白;

　　困顿潦倒精神衰颓，我且戒酒停杯。

　　《杜甫诗三首——登高》教学设计

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

　　2.结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。

　　3.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。

　　4.把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。

　　(二)过程与方法

　　运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.体会作者诗中表现的多重情怀。

　　2.逐渐培养诗歌审美情趣。

　　二、教学重难点

　　1.理解诗歌的意象和意境。

　　2.感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。

　　三、课型

　　新授课。

　　四、课时

　　1课时。

　　五、文本简析

　　《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。

　　六、教学过程

　　(一)新课导入

　　以初中学过的杜诗为导入。

　　【设计意图】教师需树立历史观，建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学生对杜诗过去的认知。

　　(二)背景材料

　　杜甫(712—770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。

　　杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

　　【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。

　　(三)整体感知

　　1.听录音。

　　2.学生齐读。

　　【设计思路】教师做朗读示范，朗读的目的.是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。

　　(四)正文解析，品味鉴赏(提问、讨论、答问、点拨、解疑)

　　1.首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

　　(1)这首诗首联共写了几种景物?各分别用什么词描写的?十四字写六种景，什么特点?

　　参考：

　　这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

　　(2)急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。

　　参考：

　　“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的;“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单;“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

　　小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟?是不是一只欢乐的鸟呢?

　　参考：

　　飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。

　　【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境;赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。

　　2.颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

　　(1)颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物?(落木和长江)

　　(2)联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么?

　　参考：

　　①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

　　【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。

　　3.颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

　　宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思?(小组讨论)

　　参考：

　　“万里，地之远也;秋，时之凄惨也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，齿暮也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”

　　【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情;此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。

　　4.尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

　　杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?

　　参考：

　　国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!

　　【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀(思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对);问题解答需宏观把握诗歌。

　　(五)赏析小结

　　1.怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀?

　　参考：

　　诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。

　　【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。

　　2.杜甫的诗风：沉郁顿挫。

　　参考：

　　清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也;顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚;“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。

　　【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。

　　(六)能力提高

　　播放朗读视频，再次整体感知。

　　(七)拓展训练

　　时空对话“我有话对老杜说”。

　　【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。大体思路：杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀;剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀(重心)。

　　七、板书设计

　　风天猿渚沙鸟——孤独哀伤

　　写景：

　　无边落木不尽长江——韶光易逝

　　一切景语皆情语

　　悲秋作客多病登台——漂泊孤苦