如何培养良好的教师职业心态
所谓教师职业心态，是教师经过理性分析和价值判断之后，逐渐形成的对于自身从事教育职业的相对稳定的心理态度。教师的职业心态是建立在教师自身的教育理念、价值追求、职业道德、个性心理等基础之上的。教师一旦具备了平和、稳固的职业心态，那么这种职业心态就会对他的教育工作和教育生涯产生较为强烈的导向和支配作用。
一、学校文化的浸染
文化的核心是价值观，学校文化同样彰显着全体教师的教育理想和价值追求，成为教师专业发展的“心理场域”，潜移默化地影响着教师的职业心态，引导着教师的教育行为。
(一)“活力教育”的理念
白鹤小学提出了“活力教育”的办学理念。活力教育的核心要素是愉悦、统合、动态、高效。“愉悦”是指教育过程民主和谐、快乐自主，师生焕发“活力”;“统合”是指教育目标与教育活动有机统一，学校各项工作有机整合;“动态”是指教育过程中的多向、多重、多方式的互动，在动态生成中实现教育目标的达成;“高效”是指学校培养目标有效实现，师生享受到学校教育的愉悦和快乐。在活力教育理念的引领下，学校营造了民主开放、愉悦高效的教育氛围，教师找到了落实活力教育的立足点，认识到生命的价值在于激发潜能、彰显个性，保持进取的心态，融洽师生关系，享受教育的乐趣。
(二)求真务实的校训
以“千里之行，始于足下”为校训，意在培养全校师生脚踏实地、务实求真的行为习惯和志存高远、锲而不舍的人生态度。学校注重“为师生的充分发展创设最佳时空”，提出“办有灵魂的学校，培有思想的教师，育有个性的学生”。学校通过入学教育、教师大会、集体学习、专题讨论、主题活动等形式，使全校成员特别是教师接受和理解这些思想和理念，成为大家共同的信念和追求，形成教师专业发展的内在动力。
(三)童心母爱的教风
学校历经六年的积淀，形成“童心母爱、奉献合作、革故鼎新”的教风，获得了教师的普遍认同。所谓“童心母爱”，即教师要保持一颗童心，拥有一颗爱心。教师在教学中要善于发现学生的可爱之处，在课余多和学生交流与游戏，每天以笑容面对学生，由衷地亲近、喜爱每一位学生，享受和学生相处的.美好时光。和纯真可爱的学生在一起，教师的心境也会变得恬淡而宁静。
(四)书香浓郁的校园
朱永新教授说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”读书是改变教师教育观念、纯净教师内心世界的有效方式。每学年年初，学校有针对性地制订教师读书计划，推荐阅读书目，明确读书要求，安排交流活动。教科室对必读书目列出阅读提纲，要求教师摘录读书笔记，强调“读”以致用，对于阅读效果好的教师，给予书籍奖励。通过各种读书交流活动，教师分享读书收获，品评教育经典，研析专业知识。读书活动提升了教师的文化品位，丰富了教师的思想内涵，滋养了教师的精神世界。
二、管理制度的引领
白鹤小学的管理制度，既注重了对教学工作的刚性管理、精细化管理，也体现了对教师的人文关怀，营造了激励教师专业发展的制度环境，保护并增强了教师专业发展的积极性和主动性。
(一)教师职级制度
白鹤小学是株洲市唯一实行“教师职级制”改革的学校。教师职级制是根据不同的专业级别，教师履行相应的专业职责，享受一定的专业待遇，是一种以教师专业发展为导向的管理制度。学校打破了原有的教师职称制度，以教师的专业发展水平和工作实绩为依据，确定了“研究型一、二、三级”和“成熟型一、二、三级”共六个教师职级，对不同职级水平的教师提出相应的专业发展要求和工作目标要求，并与相应的待遇挂钩。教师职级制为不同水平的教师提供了发展和成功的机会，使每个教师都对自己的工作充满了信心。
(二)专业成长奖励制度
对于不同职级的教师，只要在某个方面取得较大进步或者较显著成绩，学校就给予到省外参加专业培训或者学术交流的奖励。与纯粹的物质奖励相比，专业成长奖励属于一种学术奖励，开阔了教师的视野，增长了教师的见识，为教师追求更高层次的专业发展提供了条件，利于激发教师专业发展的持久动力。
(三)校委会成员蹲点制度
学校每个校委会成员都蹲点1-2个教研组，作为蹲组导师，发挥了管理者在教师专业发展中的引领作用。蹲组导师深入各教研组参加集体备课、课例研究、专题研讨，对各教研组的学科建设进行引领和指导，为教研组提供教学示范和专业服务。校委会成员还主动了解教师的内心世界和专业需求，及时帮助缓解教师的职业倦怠，营造了“合作、和谐、进取”的专业发展氛围。
三、职业心理的疏导
每一个职业群体都会形成其职业心理。教育是培育学生心灵世界的工作，教师具备健康向上的心理，才能对学生的身心发展起到积极的正面引导作用。但种种现象表明，当前中小学教师存在较为普遍的职业倦怠。为此，白鹤小学加强了教师职业心理的辅导，及时疏导教师的职业困惑，缓解教师的职业倦怠，以利于形成教师良好的职业心态。
(一)开设校长信箱
畅通校长和一线教师的沟通渠道，给一线教师以表达心声和发泄情绪的机会，是缓解教师职业倦怠的有效方法之一。借助白鹤小学校园网，学校开设校长信箱，设立教师来信专栏，每位教师都可以将自己对学校工作的建议、在工作中的困难乃至内心的烦恼和苦闷向校长倾诉，校长(或主管副校长)通过网络回复或者亲自与教师交谈，加强与一线教师的心灵沟通，帮助教师解开心结，形成乐观向上的心态。
(二)心理自助训练
学校邀请了心理辅导专家，给教师讲明职业心理问题的表现，传授心理调节的具体方法，对教师某些具体的心理问题进行辅导。这样，教师逐渐学会使用心理宣泄、心理疗养、心理恢复、心理暗示等方法来缓解心理压力，保持心理健康，获得积极阳光的心态。在这过程中，许多教师积极调整职业心态，不断追求自身专业发展。例如，数学教师Y老师是一位从农村学校选拔来的年轻教师，面对变化较大的工作环境和生活环境，他主动调适自我，始终保持乐观心态，不断追求自身发展，逐渐成为学校乃至全市的名师。2009年，他结合自身专业成长之路，应邀到一些学校，以“教师专业成长困境的破解”“教师职业倦怠的成因与破解――以自己的专业成长为例”为题，为教师作了9场次的讲座，给大家以鲜活的示范和深刻的启示。
教师良好的职业心态是在琐碎的教育工作和具体的教育事件中日积月累逐步形成的，也表现在教师日常的教育行为当中。拥有良好职业心态的教师，能正确认识自我，主动将专业发展视为实现个人价值、获得人格尊严、享受人生幸福的重要途径;能够心境平和，饱含激情，善于宽容，保持乐观进取的工作态度;能够理性对待工作，富于责任，乐于创新，敢于接受各种困难的挑战，在挑战中发展自己、成就自己。
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