小学数学《几倍求和应用题》教学设计

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小学数学《几倍求和应用题》教学设计

　　教学内容：

小学数学《几倍求和应用题》教学设计

　　浙教版义务教育教材第六册P103-104

　　教学目标：

　　基础目标：1、知识目标：使学生理解、掌握几倍求和(差)应用题的数量关系、结构特征和解题方法，并能正确地进行计算。

　　发展目标：1、能力目标：提高学生分析、解决实际问题的能力。

　　2、情感目标：通过“记者应聘”一事，让学生体验生活、感受生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　正确地解答几倍求和(差)应用题

　　教学难点：

　　找出中间问题

　　教学准备：

　　课件、两块表格式的小黑板

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发描述

　　1、谈话引入

　　师：大家知道“处州晚报”吗?我们班有没有处州晚报小记者?今年处州晚报记者部经理公开招聘记者，准备培养一位优秀记者，于是进行一场考试。考试分为口试(满分为50分)和笔试(满分为100分)，总分高的被聘用。这里是四位参赛者的成绩(挂黑板)。如果你是经理，要想从中选出一位当记者，那么你认为先要解决什么问题?

　　生：先算出总分。

　　师：我们来当经理，算一算他们的总分。为了速度快，分工合作，第一组算甲的成绩，第二组算乙的成绩，第三组算丙的成绩，第四组算丁的成绩。开始!

　　2、复习旧知

　　①做后反馈：每组各抽一生说出算式(师板书算式：33+99=132分)

　　②小结：聘用谁当记者?

　　要求总分，只需怎样?

　　[教学内容来源于学生身边的开放性事实，让学生在解决生活问题的过程中体验一个决策者的思维方式。]

　　二、观察规律，自主探究

　　1、师生谈话，合成目标

　　师：请同学们观察“乙”的两项成绩，口试与笔试成绩之间有什么关系?

　　生：笔试成绩是口试的3倍。

　　师：同意吗?(拿出另一块黑板，板书学生的发现)

　　师：那大家能不能像陈老师这样，表示出其他三位应聘者口试与笔试的关系吗?(生说师板书)

　　[师生合作生成教学目标，让学生自主开放地探究解题方法。]

　　2、小组讨论，初步决议

　　①师：根据第二块黑板上的信息，你能再次列式计算他们的总成绩吗?

　　生：响亮自信地回答：能!

　　(师明确要求：仍然分组算总分;汇报时按“先求什么再求什么，算式是什么”进行分析。)

　　②生独立思考解题，师巡视了解情况。

　　③反馈：

　　师：谁愿意自告奋勇地先来说说你是“先求什么再求什么，算式是什么”?

　　(学生自信地举起小手。)

　　方案一：

　　生：我是这样想的，先求出笔试成绩33×3=99分，再求笔试与口试的总分99+33=132分，我的算式是33+33×3=132分。

　　师：板书算式。

　　师：也是这样做的请举手。

　　生举手，师再次抽一生说思路。

　　师：其他组也是用这种方法做的同学请举手。

　　生纷纷举手，师每组请一生说。

　　(其余学生争着要发言，师让生同桌相互说步骤和方法。)

　　方案二：

　　生：我的算式是：33×(3+1)=132分，其中“3+1”表示笔试的3倍加上口试的1倍，一共4倍，再把每一倍的33×4就是它们的总分了。

　　(学生基本还是模糊，这时教师借助了线段图再让该学生进行分析。)

　　师：板画线段图，我们再请这位同学结合线段图说一说他的思路。

　　生：“3”就是笔试的3段;“1”就口试的1段;“3+1”就是表示笔试与口试一共有几段，每段是33分，所以33×(3+1)=132分就是口试与笔试的总成绩了。

　　(教室里顿时掌声响起。)

　　师：谁愿意再来说一说你这种解题思路?

　　(抽学生说了之后进行同桌互说这种想法。)

　　再次反馈：用这种方法求其他几名记者应聘者的总分，会列式吗?

　　(师重点要求学生说括号中的(2+1)等所表示的意义。)

　　[开放式课堂教学中要加强基础知识的落实，所以以上教学过程体现了该教师上课的“实”。[放手让学生当小老师进行讲解，学生模糊时教师又能及时利用了线段图帮助学生理解，体现了开放性教学过程中教师合作者的作用。]

　　三、组际交流，发表决议

　　1、解决采访问题

　　①师：经理聘用乙记者作为培养对象，第二天布置给他一个任务，采访调查丽水市的轿车动态，并写一篇1200字的调查报告。你们说乙该怎么办?

　　②课件出示采访情况：乙记者经过一天对轿车动态的调查采访，他下午收集了5条信息，上午收集的信息是下午的4倍。

　　③师：你知道了

　　哪些情况?那么你能提出什么数学问题吗?

　　④学生提出了两个问题：“乙一天一共收集了多少条信息?”和“上午比下午多收集多少条信息?”教师课件出示学生提出的问题，师引导先解决“求和”问题，再解决“求差”问题。

　　⑤反馈：抓住中间问题(第一步)提问：表示什么意思?

　　⑥比较新旧知识，得出不同和相同点。

　　师指着板书(包括两块小黑板)问：这边的题目和那边的题目在解题过程中有什么相同的和不同的?

　　小结：其实解题方法一样?都是求和，只是一边是直接相加，而另一边需要先求出其中一个不直接的条件，再相加。(板书课题)

　　⑦“求差”，比较“和与差”的异同，补充课题。

　　学生做题——反馈——观察异同——小结课题

　　[通过及时的巩固练习，学生进一步掌握了几倍求和(差)应用题的解题方法。通过教师的组织比较，深刻巩固了几倍求和(差)应用题的数量关系、结构特征和解题方法。基础知识进一步得到落实。]

　　2、了解采访信息

　　①师：刚才大家齐心协力为乙献计献策，使他顺利完成一天的采访。我们一起来看看他采访得到的一些信息吧。[课件出示：随着人们生活水平的提高，去年全市轿车市场卖出7864辆轿车，今年将会降价，估计今年卖出的轿车是去年的2倍。两年一共会卖出多少辆轿车?………………………………( )

　　① 7864×2 ② 7864×2+7864 ③ 7864×2-7864 ]

　　②要求：默读题目;选择好用手势表示;手先放在桌板下，听口令再放出来。

　　③反馈时学生的积极性很高，整个课堂达到了又一个高潮。

　　教师先请选②的学生说理由(两三个学生)，再问：要是使①对的话，该怎么办?要是使③对的话，又该怎么办?——这时学生的回答几乎形成了辩论赛。

　　3、自我评价

　　师：你觉得今天自己学的怎样?如果给自己打分，打几分?

　　[教师设计了变式练习的训练，让学生在辩论交流中体验几倍求和(差)应用题的各种形式，同时能使整个课堂达到了高潮。最后让学生评价自己今天的表现，体现了评价的多元化。]

　　四、班级讨论，形成决议

　　师：乙记者要做一天最后的任务——写报告。

　　(课件出示：经理要求乙记者写一篇1200字的采访报告，乙打算下午写的字数是上午的 3 倍。你认为乙记者上午和下午各要写多少个字?)

　　小组合作，探究交流。

　　[教师设计了这道练习，既能让学生的思维得到发展，也能让整堂课的开放式教学情境更加完美。]

　　教后反思：

　　1、以一个完整的生活情景贯彻教学始终，学生的学习积极性高，而且较深地体验到生活中处处有数学。

　　2、通过“记者应聘”一事，学生解决实际问题的能力得到锻炼与提高。

　　3、多种学习方式相结合。学习效果相当好。

　　专家评析：

　　1、备课时，无论是对教材的处理，还是教学环节的设计，陈老师都做了大胆地尝试。首先是呈现学习材料，经过师生合作形成例题，充分体现了学生是主体的地位和教师是参与者的作用。其次，陈老师再用故事的延续创设了三个不同层次的教学环节，每一个环节都设计了一个开放的问题情境，逐层地落实了教学目标，而且学生的思维得到不同层次的发展。

　　2、本节课中，学生的学习方式多样，但又不拘于形式。教学中教师关注学生多种学习方式相结合：如：独立思考、自主探索、遇到困难时的师生合作、生生合作以及合作交流中的课堂引导。

　　3、以上处理，很好地落实了本堂课的教学目标，取得了相当好的教学效果。

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