小学优质课四个太阳教学设计
教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。下面是小编整理的关于四个太阳教学设计，欢迎大家参考!
案例描述：
在学习《四个太阳》(人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册)一课时，我采用了小组合作学习。每四人小组选择一段学习，完成组内交流。全班汇报时，选择相同段落的小组组成一个大团体，先由这个小组成员向全班同学汇报合作学习中读懂或解决的问题，再由其他小组成员提问，请他们当小老师作答。在这多维互动中，学生的思维异常活跃。
场景一：
当讨论到彩色的太阳时，有一个学生说：“陈老师，我有一个描写春天的词语，春天是五彩缤纷的季节。”马上有许多学生举起了手——春天是莺歌燕舞的季节，春天是桃红柳绿的季节，春天是万紫千红的季节……大有“一发不可收拾”之势。想不到，学生会积累这么多丰富的词汇，这与新课改不无直接的关系。
场景二：
讨论到金黄的太阳的一段时，另外组的同学向小老师请教：“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”一个小老师马上作出反应：“落叶就好像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”又一个小老师补充说：“落叶是被风吹得飘起来，风就好像是邮递员，落叶是邮递员送出的信。”我被学生丰富的想像力感动了，也兴奋起来，顺势引导：“大家想一想，信中会写些什么呢?”小手又刷刷地举起来：“信中会写着：小朋友，我们果园的果子成熟了，快来尝一尝吧!”看着学生兴致那么高，我灵机一动，又一个点子冒出来，何不创设一个交际的情境，让学生有更好的语言表达的驱动力呢!“谁来当一回落叶，邀请小伙伴到果园里去做客。”学生更是兴奋了，纷纷说道：“我来，我来。”
“小伙伴们，你们好，我家的水果成熟了，请你们来吃。”
“小朋友，你们好，我是落叶。我特意来告诉你们，果园里的果子成熟了，请到我家来做客，别客气，我会用鲜美的果子来招待你们。”
“亲爱的小朋友，我们果园里的果子，真是甜得不得了，今天，我请你们去品尝品尝好吗?”
“亲爱的小朋友，秋天，果子成熟了，正是你们秋游的好时机，快到我们的果园来吧，我会用香甜的水果招待你们。”
场景三：
欣赏了课文中的四个太阳，我想来个拓展练习。“小朋友，你们有什么心愿，想画个怎样的太阳呢?”这时的孩子们完全沉浸在这美好的情境当中，话闸子一经打开，灵气喷涌而来。
“我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人们觉得很凉爽;到了冬天，会变成红太阳，让小朋友们感觉不到寒冷;秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。”
“我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友们尝到最新鲜的水果;太阳又会和太阳一起唱歌，小朋友听到他们欢快的笑声，又会唱起欢快的舞蹈。”
“我想画个紫色的太阳送给大地。http://www.520xy8.com/阳光照到葡萄上，葡萄马上变紫了，水灵灵的，多可爱啊;阳光照到小花上，小花变紫了，吸引了很多蜜蜂嗡嗡嗡地飞。”
“我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说说话，聊聊天。”
案例反思：
本课堂之所以学生能学得如此投入，我想，有三条值得总结：
民主平等的师生关系。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的.师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对话本身就体现了民主、平等的师生关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈和鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和号召，“才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。”
多维互动的对话交流。
阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”
预设与开放的和谐统一。四个太阳公开课教案设计
每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放的纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住他，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说的好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的突现、个性的张扬、创造性的示范，何乐而不为呢!
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