冬阳童年骆驼队教学设计反思

冬阳童年骆驼队教学设计反思

　　冬阳·童年·骆驼队描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和睦的一家。下面是小编整理的关于冬阳童年骆驼队教学设计反思，欢迎大家参考!

　　【1】冬阳童年骆驼队教学设计反思

　　在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、

　　课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。

　　教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的`厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。

　　但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!

　　学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

　　【2】冬阳童年骆驼队教学设计反思

　　《冬阳 童年 骆驼队》选自《城南旧事》。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧它如同一杯茶清香悠远。

　　本课的题目是本文教学的一个切入点，它与以往学生接触的题目有所区别。通过读题，学生很快能找出不同之处。接着，让学生闭着眼睛想象：你的脑海中浮现了怎样的画面?顺势引入了课题，这也打开了学生的思路，为下文的理解与感悟打下基础。在教学这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导学生走进文本之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教学设计中，我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的：

　　一是自读自悟，想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“谈驼铃作用”这两幅画面时，采用的对话方式都是有关句段，展开想象，说说自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很强的片断内容，这种对话方式非常简洁有效。

　　二是话题引领，由浅入深。在引导学生阅读“驼铃的.遐想”这幅画面时，采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不断的对话过程中，或趋同，或存异，或浅，或深，从而将文本的解读一步一步引向深入。

　　三是抓关键词，以写促读。在引导学生阅读最后一部分时，依据课文情感的变化，是否适时引导学生抓住关键词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的独特感悟。阅读对话中，有时一词可以激起激起千层浪，抓住关键词语可以引发一场精彩的对话。有时对话的方式未必要先说出来，动动笔写下来可以使得对话变得深刻而有内涵。

　　教后进行了反思是否充分关注到了学生阅读文本的兴趣之所在是否关注了群体学生。教学时抓住学生阅读中的兴趣点，将其与文本中的几个生活片断进行有机地整合，构建起这篇课文的整体阅读框架。教学这篇课文，我还想想是否充分调动了学生的想象与思维能力，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，是否让学生置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声;在进行移情体验时，考虑学生是否感受到了作者对“冬阳.童年.骆驼队”的深深怀念之情。

　　在这篇课文的教学中，我还是很好地达到了课堂教学的目标达成。让不同层次的学生都有所收获。

　　【3】冬阳童年骆驼队教学设计反思

　　对《冬阳 童年 骆驼队》作者林海音的深刻印象源于《窃读记》里那个傻傻的、读书废寝忘食的形象。当我捧读《冬阳 童年骆驼队》进行课文解读时，如见挚友，又唤起了我对童年的美好记忆。通过作者生动的自述，人物形象栩栩如生，浮现于脑海，她依然用轻快的笔触述说着她的经历。本课的教学重点是理解作者对童年“淡淡的忧伤，深深的怀念”，而我的视角却关注到了她的那几件傻事。傻傻的事儿，傻傻的童年，是那么的美好!

　　那该怎样进行教学设计，才能让学生的真挚情感如泉水喷涌而出呢?通过精心思考，我以“文章写了作者童年的哪几件事?从事里你感受到了什么呢?”这一个问题组织开展小组讨论，进行教学。

　　接下来，放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分，勾画圈点并作批注。汇报时，真可谓精彩。在“看驼嚼”片段中，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片段中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片段中，学生体会到作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片段中体会作者对骆驼的思念。学生的童真童趣被完全激发出来了，而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述，比如“现代”“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教学这一环节的时候，自己也很兴奋，我的兴奋被他们的出色发言激发了，似乎我也回到了童年。

　　但是，在课堂活了之余，自己想想：这节课是不是还少了点什么?看别人的经历哪有自己的经历那样刻骨铭心?语言学家张志公提倡语文要多多进行“语文训练”，而且要扎扎实实地训练。何不以小练笔为载体，再加一把火?于是，我布置了以写一件自己的.傻事为主题的练笔，务求真实。效果真是不错，练笔真实有趣。如，李××同学的《偷酒喝》是这样描写的：“机不可失，我一个箭步跨出屋门，三步并作两步跑到小圆桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了。可是喝得太急了，竟一点也没品出爷爷说的美味，只是觉得嗓子有点辣辣的。我刚想再倒点儿尝尝，突然听到脚步声，不好，爷爷回来了，我赶紧溜进屋里。爷爷端着一盘糖拌西红柿出来了，他捏了一块放在嘴里，接着端起酒杯，发现是空的，他拍了自己的脑门儿：真是老糊涂了，自己喝下了酒都忘了!我躲在门后偷偷看着，差一点儿没笑出声来。”像这样的作品不胜枚举，如《偷钱》《吃墨水》……

　　正是这样读写结合的训练，我想学生在不知不觉的言语训练中就受到情感的熏陶与智慧的启迪，真正将童真童趣进行到底了。

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