桃花心木教学设计（精选10篇）

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桃花心木教学设计（精选10篇）

　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的桃花心木教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

桃花心木教学设计（精选10篇）

　　桃花心木教学设计 1

　　学习目标

　　1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

　　3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

　　课前准备：

　　1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

　　2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、交流资料，导入新课

　　1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。(桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。)

　　2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

　　师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的'文章。(板书：桃花心木)

　　3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么?

　　二、读熟课文，学习生字

　　1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2.检查读文情况，同学互相正音。

　　3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示)

　　萎( ) 秧( ) 番( ) 锻( ) 勃( )

　　委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )

　　4.练习把课文读熟。

　　三、整体感知，初步感悟

　　1.读课文，想想课文写了一件什么事?

　　2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

　　第二课时

　　一、自主品读，理解课文

　　1.读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

　　2.请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)

　　二、引领研读，感悟道理

　　◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

　　种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

　　1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

　　2.看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?

　　3.指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

　　◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

　　1.指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

　　2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

　　3.“语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

　　◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

　　1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。)

　　2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

　　3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表达

　　1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

　　2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

　　3.有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

　　4.读了《高原红柳》，你想到了什么?

　　红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。

　　在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了!狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。

　　沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步!

　　春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。

　　桃花心木教学设计 2

　　【教材理解】

　　这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

　　这种蕴含哲理的文章，教学中切忌操之过急，进行简单枯燥的说教。要让学生在愉悦、和谐的学习氛围中，在读读、说说中不经意间感悟、发现、明理。水到渠成，在阅读实践中达到能力提升与人文教育的双重目标。

　　本单元的主题是“人生感悟”。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元，因此，学习本组课文有一定的基础，但又有新的要求，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。本文又是本单元的主打课文，有利于单元目标的落实。尤其是要引导学生学习作者怎样借物喻人的方法。

　　【教学目标】

　　1.会写本课6个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。

　　2.在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　3.理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的'写作方法，并尝试写作。

　　◆课前谈话：学生猜读名人名言

　　【教学过程】一课时

　　一、课件演绎，激趣导入

　　1.教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。

　　2.学生深情读句。

　　“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1.放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗?除了写树，课文还写了什么?

　　2.学生交流。

　　【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人;课文还写了种桃花心木的方法很奇怪;课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木;课文还写了作者从种树中明白的道理……

　　教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解;如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。】

　　三、紧扣“奇怪”，引出疑问

　　1.师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。

　　2.学生默读课文，找句，划句。

　　3.交流。

　　教学预设：

　　(1)学生交流：

　　“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个?

　　抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;”

　　师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;”在读的过程中教师突出“有时”。

　　师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括?——天数不定。

　　(2)学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”师生引读后概括——水量不定。

　　(3)学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”师生引读后概括——时间不定。

　　(4)学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生概括——补种不定。

　　4.师生共读课文4——7自然段。教师在引读前强调文章用了8个“有时”，突出了一切都不确定。

　　5.师：同学们，种树人的做法奇怪吗?如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢?

　　学生自由发问。

　　6.师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文8——11自然段，把文中的几个问号读到位。

　　7.师生共读课文8——11自然段。

　　四、读悟结合，解决疑问

　　1.师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗?

　　2.学生默读课文，划出相关句子。

　　3.交流。

　　4.师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。

　　师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了?你种树时为什么能这样从从容容?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧?那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水?

　　5.师生引读12自然段。

　　6.学生练读13自然段，读出种树人的“语重心长”。

　　五、由树及人，观象悟理

　　1.小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。

　　2.学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　3.联系生活，说说生活中有哪些“不确定”?

　　4.齐读句子。

　　5.尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。

　　【课后作业】

　　1.抄写对自己有启发的语句。

　　2.用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。

　　3.作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。

　　桃花心木教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、学会本课９个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。

　　【教学重点、难点】

　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　课件（课文朗读）。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　１、板书课题，齐读课题。

　　２、简单介绍植物：桃花心木。

　　二、检查预习，感知课文内容

　　１、检查生字。

　　２、理解词语意思。

　　３、检查对课文理解的程度。

　　三、深入学文，了解种树人是怎样种树的

　　１、自读课文，找出最能体现种树人种树特点的段落。

　　２、小组内交流，补充。

　　３、有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？

　　二、深入学习，领悟中心

　　１、自读课文，投影出示思考题：

　　⑴ 画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。

　　⑵ 对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶ 从这件事中，“我”领悟到了什么？

　　２、读后分组讨论。

　　３、全班交流：

　　⑴ 感悟种树人的言行。

　　① 指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。

　　② 对于种树人的做法“我”有什么疑惑？

　　③ 种树人这样做有什么道理吗？

　　指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。

　　指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。）

　　④ 联系实际谈谈你的`看法。

　　⑵ 体会“我”的感悟：

　　① 指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。

　　② 作者从中领悟到了什么？

　　③ 什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？

　　④ 在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？

　　⑤ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？

　　⑥ 指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激情。）

　　三、畅所欲言，发表见解

　　投影出示题目：

　　１、读了这篇课文，你明白了什么道理？

　　２、你希望学校和家庭如何教育你？

　　３、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？

　　４、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？

　　请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。

　　四、总结全文

　　【板书设计】

　　桃花心木

　　种树

　　桃花心木教学设计 4

　　【课文解读】

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

　　【教学目标】

　　1、学会9个生字，正确理解词语意思。

　　2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学流程】

　　一、学言语，导入课

　　1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

　　2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

　　3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

　　4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

　　5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

　　7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）

　　二、初读文，明做法

　　1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

　　2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

　　3、他这样做对吗？说明理由。

　　4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

　　三、读语段，思其理

　　1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的.考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

　　3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

　　4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）

　　四、联实际，话感受

　　1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

　　2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

　　3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

　　4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

　　桃花心木教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　二教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

　　三、前置作业

　　课文围绕桃花心木写了哪些内容

　　四、教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　课文以“桃花心木”为题写了些什么内容

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文

　　2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　三、品读课文，质疑解疑

　　提出下列问题让学生议论：

　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起

　　生活的考验”？

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：。

　　3引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、拓展提升，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的.考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　教学反思：

　　教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

　　桃花心木教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

　　3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

　　2、交流

　　（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　（2）交流问题

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的.距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

　　读写练习题

　　一、根据课文填空，完成练习。

　　1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有，有时隔，有时隔，有时隔才来一次；也不一定，有时浇得，有时浇得。

　　①.抄写说明这样做的道理的句子：

　　②.写出你读了这些句子的感受。

　　2.他的一番话，使（）非常感动。不只是（），（）也是一样。在不确定中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，（）了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大的能量，努力（）。

　　①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

　　②.“养分”、“能量”分别指什么？

　　③.说说你对这段话的理解。

　　二、按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

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　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　2、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　1、独立阅读课文

　　一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　3、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　3、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的`语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

　　2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　3、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　2、你用关联词语把两句话连起来。

　　桃花心木教学设计 8

　　设计理念：

　　《桃花心木》是人教版九义教材六年制第十册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合，有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性，关注学生发展，在变“教案”为不确定的“学案”中，学生都能如文中所述：“锻炼出一颗独立自主的心”。

　　教学思路：

　　一、自主定向，去感知。

　　1、速读梳理，破题入文。

　　揭题激趣后，激疑：读了课题，你们想知道什么？课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么？引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。

　　2、质疑问难，以学定教。

　　速读后，教师设计这样二个问题，通过预习和速读，你读懂了什么？现在又最想知道什么？（学生可能会说，最想知道：①为什么种树人不按时按量给树苗浇水？②“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因？③作者想表达什么见解等）。老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究目标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。

　　二、自读自悟，来探究。

　　1、速读引路，自己走进文章里去。

　　老师引导学生根据既定目标和学路，自己去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从哪里悟好要标出来，悟到什么可注出来。

　　①速读扫障碍：在自主读书中，自学生字新词，联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。

　　②再读理思路：了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。

　　③细读赶来回趟：通过深层次朗读，明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。

　　2、精读细品，带着收获回课堂。

　　反复品读课文，找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段，并从中揣摩感受。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思？可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题（自己要思考该问题的'答案），为下环节的朗读答辩做准备，如：

　　种树人的一番话是什么意思？有没有道理？

　　“他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么？

　　三、自由交流，说感受。

　　1、小组交流，探究成果。

　　重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。着重引导交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？听了种树人的一番话还奇怪吗？联系最后两段话想想这番话是不是有道理？为什么？

　　2、举行朗读答辩会

　　答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：

　　①攻方：派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。

　　②守方：可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。（学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养）。

　　四、回归整体，重感悟。

　　1、课文不是写植物，为什么却用“桃花心木”做题目？作者的用意是什么？你有没有其他看法？

　　2、再次整体把握课文，研读全文，你获得哪些收获？还有哪些疑惑？说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。

　　3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事。

　　想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵；

　　想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词；

　　想当小作家的：用你喜欢的形式（日记、书信、口头，或写一段话）向你父母说一说你的感受；

　　想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。

　　桃花心木教学设计 9

　　一、形象对比中生疑

　　１、多媒体出示情景图：

　　一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

　　２、看景识形：

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

　　３、质疑：

　　仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？

　　二、朗读感知中寻疑

　　１、一读课文，扫清字词障碍：

　　如：枯萎（wěi）、锻炼（duànliàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

　　２、二读课文，理清文章条理：

　　栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

　　３、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

　　⑴边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的'疑问同自己提出的疑问比一比。

　　⑵重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

　　①我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　②后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　⑶再生新问题：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？

　　三、言行对照中释疑

　　１、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

　　２、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

　　３、小组访谈汇报：

　　一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

　　４、正反对比加深认识：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

　　四、人树联系中明理

　　１、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　２、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

　　３、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

　　４、畅谈自己的感受：

　　俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

　　⑴脚踏实地，循序渐进。

　　⑵看树看根，看人看心。

　　⑶千里之行，始于足下。

　　⑷树高千丈，叶落归根。

　　⑸根深才能叶茂。

　　⑹小树不修不成材，好花不浇不盛开。

　　⑺树高千丈也忘不了根。……

　　五、扩展体验中创新

　　１、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

　　⑴荷花：出污泥而不染。

　　⑵小草：能屈能伸，坚忍不拔。

　　⑶竹子：中空外直，虚怀若谷。

　　⑷芝麻：芝麻开花节节高。

　　⑸青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

　　⑹花生：默默无闻，果实累累。

　　２、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

　　３、课外实践：

　　⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

　　⑵搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”

　　桃花心木教学设计 10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

　　2、学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中悟出的育人道理。

　　3、体会“借事喻理”的写作方法。

　　这节课老师带大家一起去品味林清玄的另一篇文章，题目叫————《桃花心木》。读课题。

　　一、开门见山，提纲挈领。

　　1、学好语文先要学会倾听。仔细听，老师念的这段话里有一个重复出现的词，是什么？

　　（出示句子：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

　　2、这段话文质兼美，我们要把它记下来，拿好本子，听写这二句话。检查、反馈学生听写情况→读。

　　二、抓住关键，咬文嚼字。

　　1、师：这段话中有一个词，叫“不确定”。一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“不确定”的。课文中那人种树的表现却与众不同，让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，无法理解。

　　请同学们仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边画下来。

　　2、交流：

　　（1）请你先读一读令你感到奇怪的语句。（学生读句子）

　　（2）能用自己的话简单说说“奇怪”是什么？

　　生：奇怪的是，他的时间没有规律。（板书：没有规律）

　　师：你知道他什么时候来吗？能确定吗？（不能）这就叫“不确定”。

　　（3）还有奇怪的地方吗？

　　句子：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

　　师：奇怪在哪里？

　　预设：奇怪他怎么会知道桃花心木会枯萎。

　　师：对呀！他不经常来，却好像算准了桃花心木苗会死掉，奇怪吗？（奇怪）

　　（4）谁能把这几个“奇怪”连起来说一说。

　　预设：令人奇怪的`是，他来浇水的时间不一定，浇水量也不一定；越来越奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

　　师：这就叫概括。会概括你就会读书了。

　　（5）同学们找的这些“奇怪”并不奇怪，因为课文中明确有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”这些提示语，一般人都找得出来。有本事的，课文没有任何提示语，但你也能看出“奇怪”。

　　预设：抓“懒”、“从从容容”

　　师：（1）自己读读这一系列表示疑问的句子，感受这一次次感情的变化。（学生自由练）

　　（2）谁愿意读给大家听听？（指名读）

　　面对这么多奇怪，此时你有什么想问种树人的吗？

　　三、关注细节、刻画形象

　　1、师：我们和作者一样心中这么多的疑问，这位种树人只说了两段话，轻轻松松、简简单单，就把所有的疑问都解答了，端好书，读读这两段。

　　2、（1）种树人的回答中，对于树木来讲，这“不确定”指什么？（）

　　（2）假如你是一棵桃花心木苗，在这样不确定的环境中，会怎样找到水源？（）

　　（3）你们这样拼命找水源是为了什么？（）

　　（4）对于树木来讲这“确定”又是什么呢？（）

　　（5）在确定的环境中，桃花心木苗会生活得怎么样？（养成依赖的心，枯萎得更多）

　　一个意思，为什么要用两段来说，（对比）

　　说说怎么对比的？（确定和不确定）女生读不确定的，男生读确定。

　　链接：是的，在不确定中靠自己拼命扎根就能长成百年的大树。这桃花心木呀，是热带雨林中的超高树，高25米以上，按每层楼3米计，高达8层楼以上。木材经常被用来做高档家具，乐器等。听了种树人的话明白了：物竞天择，适者生存！独立生长才有百年基业，树是这样；人也是这样！我听了种树人的这番话后，悟出了这样一个人生哲理。（指黑板读）

　　四、揭示主旨，注意写法

　　1、师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！在我们困惑、彷徨的时侯，老师会说______（指黑板）

　　语文老师会说______

　　数学老师会说______

　　英语老师会说______

　　2、你们还想听吗？（不想）为什么？师：再深刻的道理，再有意义的话。如果反反复说，任何人都会觉得厌烦？林清玄也说这个道理，我们为什么不觉得烦呢？他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速浏览课文。（生默读）

　　看谁发现文章怎么写的秘密？

　　预设：先写一件事，后写道理。

　　师：借生活中的事，（板书事：种树）说了一个非常深刻的道理（理：育人）。我们把这种表达方式叫做（借事喻理）

　　3、他是怎么一步一步写的？先写什么，再写什么，再后写什么？

　　4、师总结：他先写种树的人奇怪表现（指板书：奇怪的是―――――――，提出一个个的问题，这叫作"层层设疑"。（板书：设疑）

　　通过种树人的回答，解答了疑问，这叫解疑（板书：解疑）

　　最后“我”悟出了一个人的哲理，这叫“悟理”（板书：悟理）。

　　〔生齐读一遍〕

　　5、请同学们再看看课文最后两段，照理事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写这两段？自己读读。

　　6、在看看课文的开头，你又有什么新的发现？（用树的茂盛衬托道理的深刻，读来意味无穷，一起读读最后二段）

　　7、同学们，我们会怎么对待生活中的不确定呢？请你模仿作者写写自己听了以后的感受：

　　“在不确定中，我们……”

　　8、总结全课

　　今天我们收获真大，不但读懂了课文，还悟出了做人的道理。咱们来回顾下我们的学习过程。首先，老师让大家倾听一段话并记下来；接着呢大家对种树人的种种行为产生了质疑（板书：质疑）带着这个问题我们进一步深入读文，进行思考（板书：思考）最后对文中揭示的道理写出了自己的感受（板书：表述）这就是我们的阅读过程（板书：阅读）以后我们可以用这样的方式读此类文章。读一遍。

　　人生的哲理不但要挂在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿亲爱的同学们都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。

　　板书设计：

　　3、桃花心——林清玄借事喻理

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