人教版六年级下册语文课文《凡卡》教学设计（通用8篇）

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　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的人教版六年级下册语文课文《凡卡》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版六年级下册语文课文《凡卡》教学设计（通用8篇）

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇1

　　一、教学目标

　　1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　3.学习本课生字词。

　　4.有感情的朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.学习了解人物内心活动的方法。

　　2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　三、教学难点

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　四、教具准备

　　投影仪、幻灯片

　　教学过程

　　一.导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　二.情境导读直奔重点

　　1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信(师范读，引导学生进入情境)，想一想：凡卡在信中写了哪些内容?什幺内容给你留下的印象最深刻?(板书：学徒生活苦)

　　2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(第8自然段)

　　3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦?把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)

　　①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

　　4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些?(“再也”、“发发”、“跪下”等)说说为什幺?再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思?(因难过而写不下去)

　　④出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些)

　　⑤出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三.进行对比突破难点

　　1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?(板书：守夜砍树乐)

　　2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

　　四.控究结果深化主题

　　1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的`句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

　　4.凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?

　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

　　五.启发想象渗透教育

　　1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?

　　2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?(激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情)

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇2

　　【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。

　　【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。

　　【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。

　　【课前准备】

　　１、提前预习，扫清课文的文字障碍。

　　说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。

　　２、查找、了解作者契诃夫及其作品。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　读了这篇文章后，你有什么感受？

　　（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）

　　二、切入

　　１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？

　　引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。

　　２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？

　　重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？

　　生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。

　　再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。

　　３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：

　　生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。

　　师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。

　　三、深入

　　１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？

　　在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。

　　生读，师点拨：

　　引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的`快乐。

　　２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？

　　生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。

　　四、体验、感悟

　　１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？

　　生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。

　　２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？

　　（沙皇的黑暗统治。）

　　五、延伸、小结

　　学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。

　　学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇3

　　【教学要求】

　　１、阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

　　２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交汇在一起描写的方法；

　　３、学习本课生字；

　　４、有感情的朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习作者的表达方法。

　　【课时划分】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

　　２、学习本课生字新词；

　　３、弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

　　〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，简介作者和时代背景

　　板书：

　　凡卡作者：俄契诃夫

　　简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

　　二、引导自学

　　１、自由读课文，自学生字新词。

　　２、初步了解课文主要内容。

　　３、思考：

　　⑴ 凡卡是干什么的？

　　⑵ 他为什么要给爷爷写信？

　　⑶ 把写信的内容划出来。

　　三、检查自学效果

　　１、用生字词卡片检查读音：

　　⑴ 部分生字的读音需要强调：

　　摩平别墅楦头揪着

　　⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

　　２、说说以下词语的意思：

　　小崽子祷告礼拜

　　３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

　　四、再读课文，理清文章脉络

　　课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

　　第一部分（１～２）：准备写信；

　　第二部分（３～１５）：写信过程；

　　第三部分（１６～２１）：写信后。

　　五、学习课文第一部分

　　１、指名读１、２节，正音。

　　２、引导自学１、２节：

　　⑴ 认真观察图投影。

　　⑵ 图文对照，思考：

　　凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

　　时间：圣诞节的前夜。

　　准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

　　神情：担心、叹气。

　　３、指导有感情地朗读。

　　六、小结

　　凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。

　　七、作业

　　１、抄写生字词；

　　２、将有关信的内容连起来读一读。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交汇在一起描写的'方法；

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教具准备〗课文有关录象。

　　〖教学过程〗

　　一、复习

　　１、听写词语。

　　２、说说课文主要内容。

　　二、教学课文写信的内容

　　１、指名将信的内容连起来读一读。

　　２、讨论：

　　凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？

　　⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。

　　（可怜、懂礼貌。）

　　⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。

　　（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）

　　⑶ 介绍莫斯科见闻：

　　这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）

　　⑷ 哀求爷爷、问候熟人。

　　（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）

　　教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。

　　３、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：

　　三叹：

　　“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。

　　４、指导有感情地朗读这一部分。

　　三、教学文中的回忆部分

　　１、指名将回忆部分连起来读一地。

　　２、思考讨论：

　　凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？

　　３、汇报：

　　⑴ 爷爷守夜；

　　⑵ 乡村雪夜；以欢乐反衬凡卡的凄苦。

　　⑶ 和爷爷砍圣诞树。

　　４、体会作者生动细致的文笔。

　　５、指导感情朗读。

　　四、学习课文最后一部分

　　１、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：

　　凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。

　　２、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？

　　凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

　　组织学生自由围绕课文△题发言。

　　五、回顾本文的写作方法

　　１、抓住细节描写，使文章写得很感人。

　　２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

　　３、插叙的手法，读来自然、流畅。

　　六、小结

　　读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。

　　八、作业

　　１、朗读课文。

　　２、摘录文中描写生动的段落。

　　【板书设计】

　　凡卡

　　时间

　　准备写信环境

　　神情

　　挨打

　　挨饿

　　痛苦的学徒生活挨冻

　　信的内容睡不好觉

　　莫斯科见闻

　　哀求爷爷、问候熟人

　　写信过程

　　爷爷守夜

　　插叙回忆乡村雪夜

　　砍圣诞树

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇4

　　【内容简介】

　　《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　课文在表达上有两个特点：

　　第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

　　第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

　　【教学目标】

　　１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　２、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。

　　３、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。

　　〖教学过程〗

　　一、课前准备

　　布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。

　　二、创设情境，导入新课

　　请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

　　板书课题：

　　凡卡

　　三、回顾学习方式，主动探索

　　１、回顾一篇课文的自学方式：

　　学生可能提到如下方式：

　　⑴ 从题目入手，写了哪些人和事；

　　⑵ 查阅资料的方法；

　　⑶ 按预习提示和课后思考题学文；

　　⑷ 边读边思边批注学文；

　　⑸ 质疑问难，讨论研究的方式学习；

　　⑹ 列提纲，设计板书的方法学文；

　　⑺ 分角色表演理解课文；

　　⑻ 通过重点语句抓住人物特点学文等等。

　　２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。

　　３、读书交流：

　　自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

　　⑴ 凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

　　⑵ 凡卡写的信爷爷会收到吗？

　　⑶ 梦醒后会怎样……

　　四、合作学习，探索交流

　　１、小组学习：

　　学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

　　２、分组汇报，全班交流：

　　交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

　　⑴ 凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

　　⑵ 凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。

　　⑶ 借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

　　３、品读欣赏，内容延伸：

　　⑴ 以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。

　　⑵ 表演凡卡悲惨的学徒生活。

　　⑶ 选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。

　　⑷ 学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。

　　〖教学过程〗

　　一、总结积累，领悟写法

　　１、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。

　　（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）

　　２、领悟文章表达方法：

　　小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的`两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。

　　（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）

　　二、积累运用，读写结合

　　１、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

　　２、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇5

　　一、教学目标

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　三、教学过程

　　（一）复习提问。

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

　　1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

　　2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

　　3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

　　（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）

　　4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的.悲惨遭遇。

　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

　　1、找出文中哪些部分是插叙部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

　　2、导读4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段写的是什么内容？

　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

　　（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

　　（5）第6自然段主要写了什么内容？

　　（家乡节前美丽的夜景。）

　　（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

　　（是“美”的。）

　　（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

　　（8）指导朗读第6自然段。

　　（用赞美的心情来朗读。）

　　小结：

　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

　　3、导读13、14自然段。

　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

　　4、说一说插叙手法在文中的作用。

　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

　　四、课堂小结：

　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　板书设计：

　　凡卡

　　写信前：怕

　　信文：挨打挨饿遭捉弄没法睡

　　写信中:｛联想：亲爱的爷爷美丽的家乡砍树时的快乐

　　甜蜜的希望——梦

　　写信后：{ 悲惨的命运——现实

　　教后反思：

　　教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

　　抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：

　　（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。

　　（2）读一读有关句子。

　　（3）划一划，把有关的句子划出来。

　　最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

　　运用问题解决策略发挥学生主体作用

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

　　课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

　　问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇6

　　教学目标

　　1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

　　2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

　　教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　教学用具：投影仪、电脑

　　教学过程

　　一、导入

　　这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).

　　二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）

　　(一)读8、10、15自然段：

　　师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？

　　生1读第8自然段。

　　生2读第10自然段。

　　生3读第15自然段。

　　师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？

　　生：第8段

　　（二）学习第8自然段：

　　师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）

　　找出重点词语

　　谈谈你的感受

　　遭遇

　　哀求

　　生合作学习，完成表格。

　　师课堂巡视，相机指导、点拨。

　　生汇报学习情况：

　　师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

　　生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

　　师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

　　生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

　　揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

　　写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

　　发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

　　我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

　　师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的`词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

　　师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？

　　生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

　　生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

　　师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。

　　师：谁愿意来读读？

　　生：感情朗读第8自然段。

　　师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？

　　生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！”

　　生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

　　师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

　　生2读生1读过的句子。

　　师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！

　　学生齐读。

　　生3：读凡卡挨饿的部分。

　　生4：读凡卡挨打的部分。

　　师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

　　学生齐读第8段。

　　（三）学习第10、15自然段：

　　师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

　　生1：读第10自然段信的内容。

　　生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

　　师：好，敢于挑战！

　　生2读生1读过的部分。

　　生3读15自然段信的内容。

　　生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

　　师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

　　同桌练习读。

　　师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

　　男女生朗读比赛。

　　师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

　　三、学习插叙部分

　　师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

　　生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

　　师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

　　生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

　　师：你们认为这些可以删除吗？

　　生：不可以。

　　师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）

　　生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

　　师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

　　作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

　　四、拓展、作业

　　凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

　　师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

　　生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

　　师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

　　1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

　　2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

　　3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

　　小组讨论。

　　师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

　　板书设计：

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇7

　　一、导入新课，简介背景

　　１、揭示课题：

　　同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

　　２、补充资料，了解背景：

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考

　　二、读通课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，思考：

　　课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

　　（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

　　２、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：

　　⑴ 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

　　课件出示：

　　⑵ 理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。

　　⑶ 交流生字表中容易写错的字：

　　如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

　　三、品读信的内容，体会文章情感

　　１、初读信的内容，整体感知：

　　⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

　　⑵ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

　　２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：

　　⑴ 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

　　⑵ 学习第８自然段和第１５自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

　　① 课件出示第８自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

　　（课件出示第８自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）

　　② 教师范读第８自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？

　　③ 读到这里，你有什么样的感受？

　　④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？

　　（挨饿、睡不好觉。）

　　⑤ 小结：

　　９岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

　　３、学习第８、１０、１５自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴ 他是怎样乞求爷爷的.呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

　　⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

　　４、自由朗读课文第１１自然段，从中你了解到了什么？

　　（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

　　５、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

　　６、小结：

　　现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

　　７、质疑：

　　关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？

　　（相机说明第１０、１１、１２自然段引号的用法。）

　　８、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

　　四、布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

　　六年级下册语文课文《凡卡》教学设计篇8

　　教学准备

　　1．预习课文。

　　2．阅读材料：《在人间》片断。

　　第一课时

　　一、简介作者和作品，导入新课

　　《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡

　　二、检查预习：

　　1．通读全文，认读生字词。

　　2．说说你对凡卡有了哪些了解？

　　三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？

　　根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。

　　四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。

　　1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：

　　生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。

　　生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。

　　生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。

　　2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。

　　（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？

　　（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

　　引导学生设身处地地体会：

　　他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。

　　他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。

　　他们一定以为，在大城市是比较好生活的。

　　他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。

　　他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。

　　（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

　　相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。

　　以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

　　（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？

　　引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。

　　第二课时

　　一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。

　　1．读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。

　　读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。

　　2．凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。

　　引导重点：

　　醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。

　　即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：

　　在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。

　　爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。

　　3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。

　　二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。

　　可以通过假设引导：

　　假如没有回忆……

　　假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……

　　三、抄写自己喜欢的词句。

　　四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：

　　我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。

　　我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。

　　“不要出怪相，”他低声严厉地说。

　　这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。

　　“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。

　　“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”

　　我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。

　　我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：

　　“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”

　　我不无得意地说：

　　“我也偷过东西呢。”

　　于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，

　　“怎—么，你还偷过东西？”

　　我把事情的.原委告诉了他。

　　“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”

　　他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。

　　铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。

　　外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：

　　“那得叫他听我的话。”

　　外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：

　　“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”

　　萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：

　　“你可别忘了外公的话！”

　　于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。

　　“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。

　　“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。

　　“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”

　　大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。

　　我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。

　　每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。

　　大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：

　　“哎哟，你弄得我好痒啊……”

　　“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。

　　他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。

　　老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

　　“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”

　　他鼓起腮吃力地说：

　　“啧……啧啧。”

　　这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：

　　“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”

　　他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。

　　“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

　　我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。

　　每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：

　　“懒家伙，叫别人替你做事……”

　　我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。

　　1．快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？

　　2．说说作者的学徒生活怎么样？

　　3．推荐读《在人间》。

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