《十六年前的回忆》教案设计

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《十六年前的回忆》教案设计

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。下面是小编整理的《十六年前的回忆》教案设计，大家一起来看看吧。

《十六年前的回忆》教案设计

　　设计理念

　　“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样?”展开的。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。

　　教学流程

　　(一)过渡性谈话(略)。

　　在回忆第一课时所学内容的基础上，引导学生发现、提出问题：李大钊是一个怎样的人?他为什么能这样(对革命事业的信心)?

　　(二)抓住“信心”一词，引导学生与文本进行对话。

　　1、导拨：认真读课文，同学们一定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信心”?

　　2、导读;

　　(1)提出与文本对话的要求(动笔读书)。

　　(2)采用自己喜欢的形式与文本对话(默读、轻读、交流读……)

　　(3)反馈读后所得，交流梳理。

　　(三)分析品味，领悟主旨。

　　1 、小结过渡性谈话：刚才，同学们经过认真地与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同态度。“我”与“父亲”态度的对比，来体现李大钊同志“对革命事业的信心”。那么，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上呢?让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，好么?

　　2、品析人物和语言。

　　(1)导读“处境危险，坚持留京”这一部分。

　　①、指导朗读李大钊同志的语言(教师范读，学生朗读，师生评价，再读)。

　　②、指导体味李大钊同志说的两句话。

　　a 、“小孩子家知道什么!”

　　b 、“不是常对你说吗?……。我哪能离开呢?”

　　a句设计三个解释让学生选择(а小孩子你什么都不知道;b、小孩子你知道的不多;c小孩子你不应该知道)。让学生反复读，在读中体味词语所包含的意思--局势十分的严峻。

　　b句抓住“坚决”、“经常”、“轻易”、“哪能”引导学生在朗读、品析、比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，忠于革命的伟大精神。

　　3、体味人物的神态。

　　(1)导读“面临被捕，处危不惊”这一部分。

　　提出问题：李大钊同志被捕时面对气势汹汹而来的敌人，又是怎样表现的呢?

　　②小组讨论、汇报。

　　③评价、整理(投影相关的语句，文中李大钊的肖像)

　　④相机抓住：

　　a、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小枪。就向外走。”

　　b 、“父亲保持着他那惯有的严峻态度。”这两句重点句中的关键词，

　　采用“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，反映人物精神。

　　(四)迁移运用、总结升华，凝炼情感。

　　1、小结性过渡，归纳学法(读、品、议)自学体会李大钊同志在法庭上的表现。

　　(1)自读课文，找出直接描写李大钊的语言和神态的语句;

　　再读课文，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句;

　　2、自由地谈谈自己的感想。

　　3、从“感想”中过渡到“被害后”这个部分的导读。

　　指导怀着悲痛、崇敬的心情读文(范读、轻声读、情读)

　　略读此时的心情，激发学生展开联想与作者的感情产生共鸣加深对革命先烈敬仰、缅怀之情。

　　4、引导快速阅读全文，再次整体感知文本(教师相机略加以写作方法——“前后照应”的指导)。

　　5、教师相机加以总结，使情感再次得以凝炼、升华。

　　教后感想

　　上完这节课，给我留下深深的思考。

　　1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

　　2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词(句)法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”的，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。

　　3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

　　总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的，这就是阅读教学理当追求的境界。

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