《自己的花是让别人看的》教学设计

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。下面是小编整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，大家一起来看看吧。

《自己的花是让别人看的》教学设计

　　【教材分析】：

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

　　这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

　　【教学目标】：

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【课前交流】：

　　轻松谈话。

　　小试牛刀。

　　一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

　　师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

　　1、板书课题：

　　自己的花是让别人看的

　　⑴和老师同写课题。

　　⑵指导“看”字的书写。

　　2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么?

　　二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

　　师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也?一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。

　　1、学生自由读课文。

　　出示要求：

　　①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。

　　②想想，课文能读成哪一句话?

　　2、出示句子：

　　多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

　　⑴个别朗读，读出一个“奇”。

　　⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

　　板书：奇丽? 奇特?

　　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

　　㈠学习2、3自然段。

　　师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

　　(快速地默读、圈划，2分钟左右)

　　预设㈠：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一

　　①理解“家家户户”。

　　②体会“爱花真切”。

　　2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二

　　⑴体会“脊梁”。

　　a、“脊梁”是什么意思?

　　b、在文中指什么?

　　预设㈡：

　　出示对话：

　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!

　　她莞尔一笑，说：“正是这样!”

　　1、齐读，分角色读。

　　2、理解“莞尔一笑”的意思。

　　3、说说形容笑的四字词语。

　　4、体会“莞尔一笑”的内涵。

　　思：这一笑，知道女房东笑出了什么?

　　5、生读对话。

　　预设㈢：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　1、生读句子。

　　2、体会“花的海洋”。

　　(播放德国大街视频)

　　3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”

　　4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。

　　师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　(课件展示花儿的图片)

　　板书：花团锦簇，姹紫嫣红

　　师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧!(全班齐读)

　　5、角色体验：

　　①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。

　　②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。

　　③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。

　　预设㈣：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说?

　　2、理解“耐人寻味”。

　　3、联系上文，体会“境界”。

　　板书：人人为我、我为人人

　　4、创设情境，感受“境界”。

　　①我想问问这位女士，在屋子里的`时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗?

　　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢?

　　四、小结课文，升华主题，情感共鸣

　　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

　　走在德国，

　　满眼花团锦簇、姹紫嫣红。

　　这──

　　多么令人赏心悦目!

　　这──

　　多么奇丽的景色!

　　走在德国，

　　感受到的是，

　　“人人为我，我为人人”的崇高境界!

　　这──

　　多么奇特的民族!

　　走在德国，

　　让季羡林先生回忆起──

　　留德十年的求学足迹!

　　这──

　　怎能不令他思绪万千?

　　(播放《阳光三叠》的曲子)

　　(引导情境朗读)

　　第2课时

　　一、听写生词，温故知新。

　　1、让学生当场默(2分钟)。

　　2、现场听写并展示(选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”)。

　　二、学习末段，感悟美丽。

　　师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。

　　1、齐读第4自然段。

　　2、体会作者的话。

　　出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　⑴想想：什么变化了?唯独什么没有改变?

　　⑵“美丽”指什么?

　　⑶生读句子。

　　三、补充资料，领会主题。

　　1、出示补充资料：

　　那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。

　　──节选自季羡林《重返哥廷根》

　　在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿;而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。

　　──节选自季羡林《我的人生感悟》

　　思：从这两段文字中你又有了怎样的体会?

　　2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”

　　师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──

　　3、出示句子：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

　　师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。(生读)

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦?梦中他在思念什么?

　　②引导学生朗读。

　　四、拓展练习，读写结合。

　　请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。

　　五、交流谈话，推荐书目。