五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。下面是小编整理的人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计 ，大家一起来看看吧。

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　a案

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　(1)从这几句话中，你体会到什么?

　　(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

　　(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

　　(1)预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

　　②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

　　(2)作者为什么能写得这样有趣?

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么……它若愿意长上天去，也没有人管……”

　　(1)你从中体会到什么?

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　(福建省福鼎市桐北小学 夏爱云)

　　b案

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者

　　1.出示课题：祖父的园子。

　　2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　(1)祖父的园子是一个好玩的地方。

　　(2)祖父的园子里充满了快乐。

　　(3)祖父的园子非常美丽。

　　(4)祖父的园子是一个很自由的地方。

　　2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

　　2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　(充满生机、热闹、美丽……)

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　(2)我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰!下雨啰!”

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎么样，就怎么样

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意开一朵花，就开一朵花

　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

　　◇愿意长多高，就长多高

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?

　　4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。