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人教版语文太阳是大家的教学设计
人教版语文太阳是大家的这是一首儿童诗。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象:鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。今天小编就给大家带来人教版语文太阳是大家的教学设计，大家一起来看看吧。
教材简说:
这是一首儿童诗。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象:鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意,把太阳当做所有国家的朋友,她从西山落下,走向别的国家,给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
设计理念:
通过多种阅读方式,理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱, 感受诗歌的快乐氛围。学习方式以朗读、感悟、联想等为主导,以诗歌特有的音律美,引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱,激发学习语文和创作诗歌欲望。
教学目标:
1.会认“陪”、“彤”2个生字,会写生字“彤”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,试着背诵课文一、二小节。
3.理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱,感受诗歌的快乐氛围。
教学重难点:感受诗歌的韵律美,引导学生朗读、背诵诗歌。理解、感悟诗歌的含义。
教学过程:
设计意图
一、创设情境,导课激趣
1、播放《种太阳》歌曲,创设情境
2、不仅歌曲中有太阳,课文里也有呢!今天咱们一起学习一首诗歌(揭题、读题)
二、初读诗歌,整体感知。
1、自由读文。要求:把字音读准,诗句读通顺
2、认读生字词
(1)出示“陪”
a、认读:陪(指名读、齐读),b、在一定语境:“你能帮它找个朋友组组词,陪陪它吗?”
中给“陪”口头组词。
(2)示“彤”
a、指名读,引导发现“彤”在组成叠词时,声调发生变化,读一声tōng。
b、举例:像这样的词咱们经常见到,如:绿油油、毛茸茸、沉甸甸等
c、示“彤云”、“红彤彤”,多种形式认读,加以区分,强化认识。
d、集体读字、词!
3、练习写“彤”字
(1)仔细观察“彤”在写时要注意什么?
(2)教师范写“彤”,强调书写需要注意的地方。
(3)要求学生拿出铅笔,坐端正,练习写“彤”字。
(4)展示学生作业,师生评议。
(5)小结:认为自己字写得有进步得请举手!老师相信仔细观察,用心书写,你们的字会一次比一次有进步!
学生欣赏《种太阳》歌曲
小声跟唱
学生齐读课题
学生自由读诗歌
个别生认读生字词并当小老师带读。
学生纷纷给“陪”找朋友组词。
学生认读“彤”、“彤云”、“红彤彤”
学生举例
学生个别读、男女生读、小组读
学生齐读,加深印象
学生说注意事项
学生仔细观察
学生摆好写字姿势,认真练写“彤”
学生高高举起手臂,让老师、同学看到自己的进步。
播放《种太阳》歌曲,创设情境,拉近学生与教师,学生与文本之间的距离,激发学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。
本课要求学生识记的生字不多,只有“陪”和“彤”。“陪”字的识记从字义入手,创设语境“你能帮它找个朋友组组词,陪陪它吗?”通过口头组词加深认识。 “彤”从字音入手,通过读字词引导发现“彤”本音读第二声,在组成叠词时,声调发生变化,读一声tōng。并借助多种形式认读“彤云”、“红彤彤”,进行区分,强化认识。让学生学得轻松,记得牢固。
让学生仔细观察,主动寻找生字书写规律及需要注意得地方,识学生高效率掌握生字。
既注重个体评价,同时也关注到整体学生,激发他们把字写得工整、美观的信心。
教师活动
设计意图
4、找四名同学们分小节读诗歌,其他同学听他们是否把字音读准,把诗句读通顺.。
三、指导精读,积累感悟
(一)学习诗歌第一小节
1、教师范读诗歌的第一小节。
2、读完问学生仿佛看到了什么?
3、真美啊!你们自己也美美地读读第一小节
4指名读。
5、集体有感情地朗读第一小节
(二)学习诗歌第二小节
1、太阳不仅为我们带来了美景,还为我们做了许多好事,赶快读读第二小节,想想太阳都为我们做了哪些好事?
2、学生汇报,教师相机板书:鲜花、小树、小朋友
3、你喜欢太阳做的哪件好事你就把它多读几遍。
3、随机指导学生朗读。
(1)创设情境指导朗读
a、“太阳把金光往鲜花上洒”如:学生读完教师评:呦,阳光下月季花开了!还有哪朵花开了?/你读呀,玫瑰花开了!……
b、指导朗读“太阳把小树往高处拔”(指名读、分组读)
(2)、指导朗读“太阳陪着小朋友在海边戏水,看他们扬起欢乐的浪花……”
a、最有意思的就是太阳陪着
四人分小节读诗歌,其余人认真听。读完后加以评价
学生听老师有感情的朗读
学生各抒己见
学生感叹于白云、晚霞的美丽。
学生练读
在教师一遍遍肯定与指导下,学生越读越好!
学生边读边在第二小节中寻找太阳一天的活动
学生在教师创设的情境中把自己当成鲜花、小树。一遍遍读,在读中感悟“洒”与“拔”
此环节将读与听结合起来让每位学生都有任务,把“读准字音,将诗句读通顺.”落实到位。
画面配上舒缓的音乐,去感染学生,学生被教师创设的情境深深地吸引,避免了单纯的朗读技巧的指导,而且为整节课奠定了一个情感的基调,后又启发学生看着画面体会诗句所描写的意境,这样学生的朗读就有感性的基础了。
让学生自己拥有选择权,真正成为课堂的主人。
情境的创设使学生身临其境,体验到:有这样的金光,鲜花才开的艳丽。有阳光才能使小树茁壮。
设计意图
咱们玩了,想象:在阳光照射下的海边你会做些什么?你当时的心情怎么样?
b、那就把这种快乐的心情读出来吧。(指名读、男女生读)
4、指导朗读诗歌第二小节
(1)喜欢这样的太阳吗?那就把你对太阳的喜爱之情通过朗读表达出来吧!同桌互相读一读
(2)谁愿意把太阳作的好事读给大家听?(指名读、评价)
(3)一起有感情朗读第二小节
(4)其实太阳还做了许多的好事,(点省略号)聪明的你们想一想太阳还做了拿些好事?
(5)我们把太阳做的好事也记一记吧!试着背背第二小节。(师生合作背、评价)
(三)学习诗歌三、四小节
1、太阳忙碌了一天,她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗?她会去那儿?去干什么呢?读读三、四小节。
2、学生汇报,相机出示第三小节引导发现带“!”和带“?”的句子。
(1)指导读好带“!”和带“?”的句子。
a、指名读第一句带“!”的句子。(评价、指导)
带着你们自己的感受一起读读这句。
b、带“?”的句子呢?谁读?(走入学生中随机点名读)一起读!
(2)、指导有感情朗读第三小节,特别是感叹句和问句。(指名读、评价、齐读)
3、那就让我们到别的国家去看看吧!谁愿带着大家看看?
学生结合平时生活经历或自己从电视、电影、书籍等途径所看到的,兴趣盎然地畅所欲言。
学生带着高兴、快乐的心情充分朗读这句话
同桌你读我听,互相点评
学生读第二小节
学生回答:她可以杀菌;生:她让柳树长出了漂亮的绿头发:她让春天变得更加灿烂美丽!……
学生小声、自由读三、四小节
不同学生根据自己的理解、感受,读出来的效果不同
学生特别喜欢教师走入其中,随机指读这种形式
将教学与学生的生活经历联系起来,引导学生去感受、体验、领悟作者所要表达的情感,在充分阅读中,自悟自得。
在多种形式朗读中感受带“!”和“?”句子所表达的不同效果,体现语文教学“工具性”。
设计意图
(相机示第四小节,指名读)(1)指导朗读最后一句
a、那里的孩子还都在睡梦中等着太阳,我们可不能把他们吵醒了,所以最后一句要读得——轻一些。(点击最后一句)自己读读吧。
b、指名读,指导读好“等着,盼着”
(2)男生读、女生读(评价、指导)
(3)创设情境:现在让我们进入梦乡,在睡梦中等着太阳、盼着太阳……
(4)角色转换(教师手持太阳图走入学生中)太阳走进你们的梦里了,谁最盼望我?盼着我做什么?
(5)师生合作读第四小节
4、(示书中插图)你们看,现在别的国家的小朋友沐浴着阳光和你们做朋友来了,你想对别的国家的小朋友说什么?
四、布置作业,拓展延伸
在教师引导下,带着自己的感受自由读最后一句
学生通过教师的指导,通过一遍遍地读,加深对“等着,盼着”的感悟
学生进入情境,闭上眼睛,趴在桌上,展开想象
学生在角色转换中,进行说话训练,更好地感受太阳普照全球
学生通过讨论、交流达成共识:全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平与社会的安宁。
学生自主选择自己喜欢的,有能力完成的作业进行积累及 拓展
联系生活体验展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境;又可以有效地激活学生地想象,提高学生运用语言的能力。
“作业超市”的设置使每位学生都有机会发挥自己所长,展露自己才华,在轻松氛围中提高语文综合素养。
太阳只有一个,它是人类共同的光明使者;地球只有一个,它是人类共同的生活家园。地球上的人民应和睦相处,让世界充满爱。下面请同学们再来读读同步阅读中的《地球只有一个》这首诗歌,想一想这首诗告诉了我们什么。
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