《棉花姑娘》说课设计

　　《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。下面是小编整理的《棉花姑娘》说课设计，欢迎大家参考。

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好!今天我说课的内容是《棉花姑娘》，现在我就围绕以下六个方面进行说课。

　　一、走进文本，潜心研读——说教材

　　《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢?根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：

　　1、知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　4、人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。

　　在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。教学准备为cai课件和相关动物头饰。

　　二、以人为本，关注学生——说理念。

　　一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则;2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则;3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则;4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。

　　三、优化组合，营造和谐——说教法、学法。

　　教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。

　　1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的`内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

　　2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

　　3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

　　当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。

　　四、以读为本，生动课堂——说过程

　　这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。

　　1、创设情境，激趣导入。(预设2分钟)

　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。

　　2、初读课文，整体感知。(预设3分钟)

　　在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀!可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢?它们都能治好她的病吗?”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。

　　3、趣味识字，自主学习。(预设10分钟)

　　怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢?我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

　　4、再读课文，体会情感。(预设20分钟)

　　阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧!”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

　　首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么?棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?他们之间都说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。

　　5、拓展练习，积累语言。(预设5分钟)

　　当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢?让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的( )、雪白雪白的( )，发展学生思维，让学生积累语言。

　　五、体现内容，凸现常识——说板书

　　棉花姑娘

　　燕子空中飞的害虫

　　啄木鸟捉树干里的害虫

　　青蛙田里的害虫

　　七星瓢虫蚜虫

　　本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

　　六、回味课堂，体验得失——说反思

　　1、教学设计上的特点：

　　a、突显以“趣”引路，扎实字词教学、促进语言内化。