清澈的湖水教学案例与反思

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清澈的湖水教学案例与反思

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。今天小编给大家带来的是清澈的湖水教学案例与反思，欢迎大参考。

清澈的湖水教学案例与反思

　　一教学目的：

　　(1)学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。

　　(2)培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。

　　(3)初步培养学生的环保意识和社会公德。

　　(4)有感情的朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　(1)重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

　　(2)解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。

　　三、教学过程

　　一、复习引入。

　　师：(课件出示课文插图)生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：激情导入。

　　二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。(学生自由读书，找句子，小组讨论交流。)

　　三、美读升华

　　师：(检查交流情况)。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听?

　　生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

　　师：你真勇敢!还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好?(学自由生站起来读。)

　　师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。

　　师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。(学生踊跃站起来读。)

　　师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗?

　　生：我想问问他，什么是“山峦”?

　　小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。

　　生：谢谢你，小导游!

　　师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错!还有别的同学有问题吗?

　　生：请问，什么是“变幻的山峦”?

　　师：(播放课件)小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

　　小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。

　　师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

　　师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。

　　生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子?

　　师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。(播放课件)请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题?

　　生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。

　　生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。

　　师：说得很好!老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游?”

　　生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

　　生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。

　　生(举手，迫不及待)：我还有补充!因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。

　　师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它?

　　生：这里的湖水真清啊!(板书水清)

　　生：这里的水真美啊!

　　师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧!引导学生美读。(学生纷纷说出不同的赞美之词。)

　　师(过渡)：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了?谁能把你喜欢的句子读给大家听?

　　生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。

　　生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　师：你真懂欣赏!(板书：山奇)还有谁也喜欢这一句?(一位学生读。)还有比他读得更好的吗?(指名有感情地读。)

　　师：你读得真棒!读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗?(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)

　　生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”?

　　生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

　　师：哦?那石头飞呀飞?

　　生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。

　　生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。

　　师：你的想象力真丰富!你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗?

　　生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。

　　生(纷纷起立)：我还想说!

　　师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧!(学生练说)

　　师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢!(播放课件：小鱼跃出水面的画面)。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。(学生找出句子齐读。)

　　师：小鱼为什么要给我们表演?

　　生：因为它想看看我们。

　　生：因为它想和我们交朋友。

　　生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。

　　师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。(师范读，生鼓掌。)

　　师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗?(学生模仿老师感情朗读。)

　　师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎!我们的好朋友小洁呢?她在做什么?找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快!(学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。)

　　师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么?还有什么不明白的?(小组交流讨论)。

　　生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。

　　师：你真能干，会从句子中找答案!还有谁想说一说?

　　生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。

　　师：为什么?

　　生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。

　　师：你真会读书!

　　生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”(学生读这三句话。)读懂的。学生自由读这三句话。

　　思考：如果你是小鱼，会怎么想?如果你是湖水，又会怎么说?

　　生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我?

　　生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”

　　生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗?

　　生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

　　生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水?

　　师：谁能解决这个问题?

　　生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。

　　生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。

　　师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩?找到你的好朋友，练习表演。(学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。)

　　师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见!我替他谢谢你们!

　　师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板书：人美)

　　四、总结延伸

　　师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗?学生下位与听课老师进行口语交

　　板书设计：

　　【教学反思】

　　本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

　　二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

　　三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

　　不足：

　　1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。

　　2、老师语言激情做得还不够。

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