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人教版语文三年级上册《玩出了名堂》练习设计
《玩出了名堂》讲的是一个有趣的故事：说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成了放大镜。在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起，终于有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。下面是小编整理的人教版语文三年级上册《玩出了名堂》练习设计，欢迎大家参考。
【教材分析】
《玩出了名堂》讲的是一个有趣的故事：说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成了放大镜。在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起，终于有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，将列文虎克如何利用“玩”的机会与时间完成重大发明创造的过程写得十分地具体与完整。
然而，绝大部的学生在读了这一篇课文后，很容易产生这样一个错误的观点：认为只要“玩”，就能完成重大的发明创造;或者认为重大的发明创造都是在随意的“玩”中完成的”，从而产生了今后也要多“玩”的错误想法。
但是，我们从课文的字列行间中不难发现，列文虎克之所以能“玩”出名堂，根本性的原因不在于“玩”这一行为，更重要的在于“玩”的过程，“玩”的方法，“玩”的诀窍。正是由于列文虎克在“玩”的过程中能善于观察、善于思考、善于动脑，所以才“玩”出了震惊世界的名堂。如果只是像一般学生心目中理解的那种随意地“玩”，即便“玩”一辈子，也是“玩”不出半点名堂的。
那如何让三年级的孩子认识到文本里蕴含着的这一“玩”的内涵呢?在上这一课之前，笔者有意进行了有效预习作业的设计。
【预习作业】
一、“读一读”：读课文5遍;读不通的句子，多读几遍;不懂的语语，能借助词语手册进行理解。
二“想一想”：读后想一想，列文虎克“玩”出了名堂，他的“玩”跟我们平时的玩有什么不一样的地方吗?
三“填一填”：在思考的基础上，试着填填下面的空格，能填几个就填几个。
读了文章后，我知道列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因为他的“玩”与众不同。他是( )地玩，( )地玩，( )地玩，( )地玩……
【设计意图】
之所以在《玩出了名堂》这课教学前设计了这样一组预习作业，笔者本着如下的意图与理念：
1、该预习作业，较好地体现了作业的适切性。
《玩出了名堂》是安排在三年级上学期第四组中的一篇阅读课文，在本组主题课文前，编者安排了这样的一段话：
“你是否留意过鲜花的开放?你是否观察过星星的闪烁?你是否注意过蜜蜂的飞行?我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。”
围绕着这段话，再结合三年级段学生的知识、能力与发展水平，笔者将本文本的主要学习目标锁定在以下这么几点：一是会认课后的6个生字，会写“名堂”等12个词语;能感情地朗读课文;了解列文虎克在“玩”的过程中，是如何发明显微镜和放大镜并进而发现微生世界的;结合课文说说我们今后该如何玩。
结合上述教学目标，笔者在布置此课的预习作业时，通过“读一读”，为掌握文本的生字与词语奠定扎实的基础;通过“想一想”与“填一填”这两个步骤，便于学生在课堂教学时能深入理解与感受列文虎克为什么能在玩中发明显微镜、放大镜，发现微生世界的真正原因。在笔者看来，这样的预习作业，应该说是较好体现了作业的适切性。
2、该预习作业，较好地体现了作业的基础性。
学语文，“读”是一道永远也绕不过的坎。要了解文本内容，需要读;要揣摩语言精妙，需要读;要提升学生语言素养，还需要读。读，对于学生来说，既是一种方法，又是一种过程，更是衡量学生语文水平与能力高低的标尺。试想，对于一位拿到任何一个文本就能朗朗上口地读起来的孩子，他的语文水平是不会低到哪儿去的。因此，对于三年级的学生，在学习语文的过程中，更应该注重读的作用与功能。本预习作业让孩子读课文五遍，目的在就在此。在笔者看来，只有让孩子们充分地读了，才能使孩子们初步了解《玩出了名堂》这一文本所表达的基本意思;只有充分地读了，才能初步感受到列文虎克之所以能“玩”出名堂，是由于他的“玩”与众不同，别具一格;只有充分地读了，才能借助文本语言，提升孩子们的语言素养与语言能力。
3、该预习作业，较好地体现了作业的层次性。
作为一项有效的预习作业，应该能较好体现作业的层次性。每项作业与作业之间应该有慢慢递进与循序渐进的螺旋上升关系。在本预习作业的设计中，“读一读”是基础，是整个认知活动的开始环节;“想一想”是过程，在整个认知过程中起承上启下的过渡作用。这一环节，既是对前一环节“读”的总结与回顾，又是为下一环节“填一填”的环节作好铺垫作用;而最后的“填一填”，则是整个认知过程的提升，它应该能全面反映学生对该文本的理解与感悟的大致水平。这一预习作业，一改过去一贯的平铺直叙、同一平面与层次的预习作业形式，较好地体现了预习作业的层次性。
4、该预习作业，较好地体现了作业的多样性。
在笔者的印象中，过去的预习作业，往往显得比较单调：要么是读一读，读它个没完没了;要么是划一划，划你没商量;要么是问一问，千万次地问;要么是写一写，还美其名曰“先学后教”。然而，这样的预习作业，由于形式单调，学生难免会感到乏味与厌烦，预习的效果也就可想而知了。在本课预习作业的设计中，既有“读”的安排，动了孩子们的嘴;又有“想”的环节，动了他们的脑;还有“填”的内容，动了他们的手。形式多样，设计灵活，既提升了预习作业的有效性，又增加了作业的趣味性，一举而多得。
5、该预习作业，较好地体现了作业的三维性。
《课程标准》十分重视课堂教学的三维目标，在笔者看来，我们的作业也应该力所能及地体现目标的三维性。当然，预习作业也不能例外。在本课预习作业的设计中，通过“读一读”、“想一想”、“填一填”这三个环节，学习了生字，理解了词语，同时也提升了学生对列文虎克之所以能“玩”出名堂这一中心意思的感悟与揣摩能力。与此同时，通过“读一读”、“想一想”、“填一填”这三个环节，既较好地展示了孩子们初学课文时的过程，又深入浅出地教给了他们今后预习类似课文时的一般方法。另外，通过预习作业，为孩子们在正式学习课文时感受列文虎克的那种在“玩”的过程中善于观察、善于思考、善于动手、善于坚持的科学态度和与科学作伴的人生价值观埋下了初步的伏笔。通过该预习作业，三维目标得到了很好的贯彻与落实。
基于以上意图与理念，在笔者心目中，该预习作业的设计，是一次较为满意的作业设计。
【作业答案】
一、(略)
二、(略)
三、填一填：在思考的基础上，试着填填下面的空格，能填几个，就填几个。
列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因为他的“玩”与众不同。读了文章后，我知道了他是(带着问题)地玩，(带着目的)地玩，(坚持不懈)地玩，(开动脑筋)地玩，(创造性)地玩……
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