唯一的听众教学设计

　　1、教师：我们先来看第一句：【屏幕先出示第一句】

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“①是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　①引导学生交流：老人是在什么情况下说的?老人为什么这么说?

　　教师引导：“我”认为是谁打扰谁?老人却这么说为什么?

　　【预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。】

　　教师评价：你读懂了作者的心。这是老人对我的呵护呀!

　　【屏幕出示第二句】

　　②教师：明明拉得不好，却夸我拉得好;明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。老人啊，您心里究竟是怎么想的?请生说：【我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。我是个聋子，听不见你拉的声音。放心练吧。小伙子，有梦想谁都了不起，别放弃。我说自己是个聋子，你就不会紧张了。】

　　教师小结：这善意的谎言实际上是对我的理解与尊重啊!

　　所以，老人故意说：请生读

　　③在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。【屏幕出示：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。】刚才我们说：一切景语皆情语，这里的环境描写，又表达了作者什么样的心情呢?学生交流：

　　教师小结：说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。心里很亮堂!

　　指导朗读：现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”?在评价中指导朗读。

　　④总结学习方法：

　　刚才，我们是怎么来学习这段话的?

　　1、抓住老人的语言。

　　2、想一想：老人是在什么情况下说的。

　　3、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的?

　　这是很好的读书方法。

　　2、教师：让我们用这种方法，来学习5、6自然段。先自己读

　　我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　谁来谈谈你的感受或发现。

　　教师：你发现了吗，这是个问句。你读出了什么?老人在征求我的意见。这是对我的尊重!

　　教师：你关注了一个词，很重要的一个词，前面也出现了。比较一下，意思一样吗?

　　如果这样说，好不好?每天早晨，我能做你的听众吗?

　　教师肯定：第一次是说自己的生活习惯。第二次是说自己以后会做听众。而你也要天天来练。这是一个美丽的约定，又是一种严格的要求。

　　教师：老人在我毫无心里负担的情况下，给我提出了严格的要求。这让我想起了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。

　　指导朗读：把你的理解送进课文中读出来，哪组同位来展示一下。

　　3、再用同样的方法来学习老人的第四句话(屏幕出示课文第七自然段)

　　★创设情境朗读，感悟老人的良苦用心

　　教师：老人是在什么情况下说的?为什么这么说?

　　(预设：老人是在我停下来的时候说的。老人想一直鼓励我。老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持!这真是与众不同的指导啊!)

　　教师引导：我会在什么时候停下来?此时老人总不忘说上一句——

　　此时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是怎样的感觉?鼓励学生谈出自己的理解。(被人鼓励的幸福。听到赞美的快乐。有人陪伴的幸福等等)

　　4、很快我就发觉自己变了。以前是什么样的?现在是什么养的?我们合作着读，好吗?(教师先示范两个，然后引导学生试着说出来)

　　以前，我不敢在家里练琴，现在——我又开始在家里练琴了。

　　以前，从我的房间里，传出的是锯床退的声音，现在——从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

　　以前我是坐在木椅上练琴的。现在——我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

　　以前，我只想一个人到树林里静静的练，现在——每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

　　以前，她总是对我说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　现在——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　以前，他一直很平静地望着我。现在——我只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水------

　　通过这样的对比朗读，你能说一说我的什么变了吗?

　　态度变了、心情变了、行动变了……

　　6、刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。

　　你还从哪些地方读出了老人的良苦用心?

　　设计意图：【教师引导学生关注老人的三处神态描写，透过神态来进一步体会人物的内心世界。】

　　首先引导学生找到三处神态描写，再比较三次平静地不同。

　　都说眼睛是心灵的窗户，你从老人的“平静”中读出了什么?

　　前两次有没有写老人慈祥的眼神?有没有写慈祥的眼神像深深的潭水?为什么

　　(预设：第三次写出了我和老人的眼神交流，可以看出我变得自信了。)

　　是啊!自信的人才可以与别人对视。你看，现在看着我的同学都是自信的;没看我的同学，那叫自卑!

　　三、篇末点题，体悟其妙。

　　1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。请一位同学读一读9、10、11自然段。

　　同学们，当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情?假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗?这就是设置悬念的手法带给我们的阅读乐趣。

　　2、教师：此时作者用了一个省略号。这里面的内涵很丰富啊!当我得知老人的真实身份时，我会说些什么，做些什么呢?拿起笔，张开你想象的翅膀，在书的空白处写一写。

　　交流：把笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

　　学生交流，教师做评价。

　　教师：我这也有一段话，是作者的原文，不过教材的编者把它删掉换成了省略号。比较一下，哪个好?【屏幕出示原文：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。】

　　学生交流：

　　教师：是啊，一个标点符号，留给了我们无尽的遐想。

　　3、教师：同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。

　　师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众，这六点他省略了什么?作者忘不了……忘不了……忘不了……忘不了……

　　这省略号里是作者对老人的敬佩与感激。

　　【设计意图：引导学生领悟作者两次使用省略号的用意。】

　　四、总结点题，交流收获

　　1、文章的结尾处再次用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解?

　　【领会篇末点题的写法】

　　(独一无二的听众，永远的听众，不可替代的听众，特殊的听众)

　　带着这样的理解，再读课题!

　　2、通过这节课的学习，你收获了什么?(鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。尤其是肯定学生在写法上的收获。)