图式理论对高中有效英语写作教学的启示论文

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　　写作作为话语输出重要部分，在高中英语教学中占有相当重要的地位。随着广东高中英语测试的改革，作文在高考中所占比分已增加到40分。然而对于高分额的作文项目，学生的得分却不理想，基础比较差的学生，更是如此。笔者在自己高三的作文教学中发现，尽管作文是许多学生的薄弱环节，但是经过科学训练却可以得到的较快提高。因此，如何采用科学的、合理的写作教学方法，让学生的写作能力在规范的训练中快速提高是我们高三教育者的一个重要研究课题。本文主要借用图式理论，就高三英语有效写作提出自己的看法，希望能给广大教师给予启发。

图式理论对高中有效英语写作教学的启示论文

　　一、图式理论与写作教学

　　图式理论是认知心理学中用来解释、理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为:认为在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念和过去的经历，即背景知识联系起来。认知心理学家一般把图试分成两大类:内容图式和形式图式。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式，它包括文化知识、语用知识、和专业知识;而形式图式是指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识，它包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识。[1]写作需要充实的内容与适应的形式有机结合。把图式理论有机地与英语写作教学相融合，启发、调动学生已有的图式，一方面要给学生提供充实的内容模式，另外还要给学生提供适应的形式模式，帮助学生不断建构新的图式，从而有效地提高学生的写作能力。

　　1、语言结构图式的建立:语法教学与写作教学结合

　　在作文教学中，我发现学生对五句话的基础写作得分比较低，许多学生对于五句话写作无从如手。事实上，语法是思想表达的语言结构框架。学生觉得基础写作困难，很多在于他们不能很好运用语法规则。因此，帮忙学生建立语言结构图式是提高学生基础写作能力的关键。我们在日常教学中，应该重视句型的组句训练。结合所学的重点单词、词组、短语，进行五种基本句型的造句练习。如:S+V S+V+O S+V+P S+V+O+O S+V+O+C。在学生掌握了基本句型后，重点让学生了解定语从句子，状语从句、名词性从句的等复合句的基本用法，并通过实践练习，让学习了解其中的用法。另外，我还通过给予学生基本结构，让学生学会写出复杂句子。例如:在教人物生平的时候，我提出用主语+同位语+定语从句+其他部分的句子结构: Michael Jackson ， the seventh children of the family ， who was born on August 29th，1958 in Indiana， is an famous pop singer。通过意义与形式相结合的形式，让学生形成语言结构图式，使学生在以后的写作中可以减少构思的时间。

　　2、语篇图式的建立

　　在作文教学中，我还发现，有些学生尽管能把文章的基本内容写出来，但是却缺乏连贯性，没有条理。图式理论揭示:许多谋篇能力差的学生，他们的大脑往往有许多独立的观点，但是缺乏却不知如何认同、内化、激活、提取、建构作文，也是说他们缺乏一定的语篇图式。由于中英文写作思路的差异，要激发学生的英语写作图式，教师首先应该为学生提供各种文体的范文，如:记述文、书信、日记、留言、通知、便条等，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。其次，篇章的构成重点在于自然的衔接，帮忙学生掌握基本的关联词的使用对于学生建立篇章结构是很重要的。教师帮助学生归纳并记忆一些连词，如:表因果:as a result of/duo to/ thanks to/ therefore 等，同时采用篇章连词填空，独立句子组成长句的练习等培养学生的篇章衔接能力。再次，我们在任务型写作中要培养学生学会根据所提供的要点写出主题句。

　　3、内容图式的建立

　　学生具有一定的语法以及篇章能力，并不代表就能写好文章。我发现有部分基础比较好的学生，往往中写作总由于字数太少，而成为高分作文。其中最主要的原因在于，学生对相关话题缺乏语言积累，无话可说。因此帮助学生建立重要话题的内容图式的形式，也提高学生写作质量，提高写作速度的关键。首先，要鼓励学生积极主动得进行阅读，指导学生在阅读过程进行写作素材的积累，并作分类整理。[2]教师可以要求学生每个人准备一个素材笔记本。笔记本首页是教师给学生提供的话题目录及页码，如:天气、场景、环境保护、诚信、教育等热门话题。学生在每天进行的阅读训练过程中，有意识地去收集这样的话题内容，充实其头脑中的内容图式。其次，教师给予学生专题性的写作训练。例如:环境保护专题;人物写作专题;地方写作专题;图表写作专题等;自荐信专题等。通过专题训练，一方面给予学会相关的词汇、句型训练，另外也学生形成该话题的内容图式，这样以来，学生在写相关话题的时候就不会感觉没话可说。

　　三、基于图式理论的写作教学模式

　　基于图式理论并结合本人的教学实践，本人提出了语法导入、主题训练、语篇构成的方写作教学模式。

　　1、语法导入。

　　正如上文所说: 语法是思想表达的语言结构框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教师传授语法的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地的结合起来，通过实际的语言运用内化语言规则，使学生能准确地运用语言进行有效的交际。因此，在作文教学中，我往往以语法为主导线，每次专题作文训练，我都提出一个主要语法。让学生在写作中重点运用该语法，通过有意义的训练，促进学生内化语规则，从而达到自主运用的水平。例如:在学习人物介绍的时候，我以定语从句为主语法，以先行词我主线，把先行词为人、物、时间、地方等进行分类介绍及其训练，通过单句以及篇章挖空训练来培养学生理解运用能力，从而为后面的人物写作奠定良好的语言基础。

　　2、主题训练

　　缺乏主题的语法训练是没有意义的训练。要语言形式与其意义、交际功能有机结合起来，这就需要一个主题。而且主题中心必须是学生所熟悉的。通过主题训练，达到形式图式与内容图式的有机结合。有了主题，还分解主题，从不同角度要理解主题。例如:在进行人物主题教学的是时候，我以学生熟悉的任务MICHLE JACKSON 为主题，通过图片展示，引导运用用英语说出他的出生、家庭、个性爱好、成就、评价等。然后引导学生把所说的句子合成或者用定语从句子的复合结构表达出来。例如:在阐述成就的时候，我要求学生把三个句子，用“主句+分词+定语从句”的结构变成一个高级句子。在翻译他的出生的时候，我要求学生“主句主语+ 同位语+定语从句+主句其他部分”的结构翻译出来。通过这种有主题的训练，利用学生所熟悉的话题，一方面能激发学生学习的兴趣，同时也给予学生一定的成就感。许多学生对自己能用高级句子来介绍自己熟悉的人物感到很开心，很有成就感觉。

　　3、语篇构成。

　　学生能用高级的句子来表达主题内容并不代表文章就高分文章。高分文章还有一个十分重要的要求，那就是布局谋篇要合理，即学生的行文要条理性强、善于构设文章架构。因此，在主题训练后，要帮助学生善于把主题内容按照一定的逻辑搭建起来，句子与段落之间的过渡与衔接。我通常在学生完成主题表达后，让学生尝试构成一篇完成的文章。在人物介绍这个主题学习中，我在学生完成了主题训练后，给予学生一些衔接词，如:firstly， secondly， so ， because， as a result of ， consequentl等，让学生自己选择适当的衔接词，把所写的句子变成一个完完整的篇章，并把学生的不同衔接的方法在课堂上给予展示，这样可以拓宽学生的写作思路，起来互相学习的作用。

　　高分写作来自广泛的阅读、某些专门训练和大量的实践。有效的作文教学不但要培养学生写作能力，更要培养学生快速完成作文的能力，而图式理论给予我们很大的启发。只要老师给予学生适当的形式图式和内容图式，学生在高考中就能较快的提取已有的图式，从而提高写作的质量和速度。

　参考文献

　　[1] 李云珠王威图式理论与写作教学探究教学与管理2008。6。20

　　[2] 李启菊浅谈高中英语写作教学教学与管理 2008，5。1

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