英语写作训练中的互动式的论文

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英语写作训练中的互动式的论文

　　一、案例背景

英语写作训练中的互动式的论文

　　1. 互动式讲评

　　“互动”，是指行为主体之间的相互影响、相互补充、相互促进及相互完善的动态关系。课堂教学过程中的互动，通常包含教师与学生之间的“师生互动”和学生之间的“伙伴互动”。

　　“互动式讲评”，是指用互动的方式去组织和实施在教、学、练基础上的讲析和评价。《英语课程标准》（教育部，2001）提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。鉴于此，在英语写作训练中，我们用互动式讲评的方式去实施和完成，就显得非常重要和必要。

　　从现代教学论的角度看，英语写作训练过程是一个动态的认知过程，所以，对“互动式讲评”的行为研究，是非常必要和颇具实际意义的。在这一过程中，积极、和谐且相互促进的互动，是完成教学目标的关键。

　　从审美和认知的心理角度，英语写作训练中的“互动式讲评”，丰富了课堂内容，优化了教学过程，有利于激发师生的审美和认知情趣，有利于促进学生主动发展和全面发展。

　　需要强调的是，“合作”，是“互动式讲评”的重要方式。没有“合作”的“互动”，是空中楼阁，是没有实效的。卡特和韦帕在 The Commonwealth Teacher—Training Study 一书中，反复强调了教学过程中的合作理念：“合作，是指对预定目的肯力求达到，且忠于职守及诚心与人协作”。可以肯定的是，合作式的互动讲评，会促进和发展学生在未来社会所必具的团队精神。

　　2．现状分析

　　《牛津高中英语》在培养学生写作技能的训练上，安排了两个板块（Project 和Task2）的教学活动，充分体现出该教材重生成、重输出的实践性特色。针对该教材中大量的词汇、句法和文法，如何调整写作训练方略，是当下英语教学探究的重要课题。

　　在英语写作训练中，话题的选择要贴近学生实际，问题的提出要有坡度，尽可能让绝大多数学生“跳一跳，能够到”。在“互动式讲评”的操作过程中，教师既是学生学习的帮助者和促进者，又必须首先是参与者。“师生互动”，不只是提问和回答，它是多方面、多角度、多层次、多维度的。“师生互动”带动下的“伙伴互动”，通常同步进行，它是教学活动的升华，它能激发学生主动积极地抓住课堂单元的语言运用时机，在合作、对比、自评和互评等环节中，不断内驱，逐步实现共同提高。“伙伴互动”可以是同桌间的、同组间的，也可以是组际的，或是班际的，甚至是校际的。教师要面向全体学生，遵循针对性、互动性、生成性等教学理念，认同学生在知识结构和认知差异等方面的多层次的合理性，进行分层教学，及时或过程性地调整教学顺序、教学步骤和教学方法。值得一提的是，评价手段是任何教学手段中必不可少的重要环节。

　　近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，以我区第12中学为例，市统招生、扩招生、择校生、借读生等，学生学力结构和认知水平相差较大。在英语教学方面，主要体现在以下四个方面：基础知识分层、动机动力分层、语言感知分层和语用能力分层。基于此，如何实效地进行写作训练，如何大面积提高学生语用的能力，是当前该校英语写作训练的主要突破点。

　　二、案例片段

　　抽样选出具有典型性的学生习作，把他们的习作投放在实物投影仪上，大家一起讨论，进行修改（interactive checking），从学生习作中产生相对的参考的答案。

　　Dear Harry,

　　How are you?

　　Last Monday, our class hold a meeting (held a monitor election). We elected our monitor , so everyone was happy (excited). Liu Dong and Wang Hong took part in the meeting (race). They each gave a speech to tell (telling) us what they can (would) do if they were elected. Then we voted (for) the monitor. The result was that 28 students supported Wang Hong and 15 supported Liu Dong. Wang Hong became our (new) monitor. The whole class clapped (cheered) for her, and she promised to do her best for the class.

　　Although Liu Dong failed in the election for monitor, but we all think he is also a good student. And he said he would do something (anything) good for us classmates and our class.

　　Best wishes!

　　Li Hua

　　学生们通过讨论，找出了上述文章中的大部分（括号内）语法、表达等方面的错误，并同时进行了纠正。在同学们做出修改的时，老师启发他们说出修改的理由和尽可能多的纠正方法，进而让学生“知其然，亦知其所以然”，并让同学们对这篇习作谈谈自己的建议和评价。

　　老师对同学们的修改做出评价，引导和启发学生补充他们没能发现的错误，加以纠正，提供一两个表达更好的句子；然后，向同学们指出在进行看图类书面表达时，我们不仅要掌握写作的要领，还要注意文法和表达等方面的问题，如东西方的文化差异，eg. The whole class clapped for her.改为The whole class cheered for her.更符合英语的语言习惯等；最后，在细节的表达方面提出建议，让学生们把想要表达的思想和内容表达得准确一些、流畅一些、自然一些。

　　三、案例反思

　　1．互动，实效教学的基石

　　互动式的合作教学，是完成任务（话题）和解决问题的一剂良药。在写作训练中，杨老师采用的这几个步骤，浑然一体。通过学生之间的讨论，发现问题，通过师生之间的互动，精心导探，分层推进，找到解决问题的思路和方法。如此这般，学生们知道怎么做了，带着方法，就能去完成新的任务。在反馈过程中，杨老师挑选了一篇具有典型性的学生习作，借助“师生互动”的“讲”和“伙伴互动”的“改”与“评”，进行合作批改。在一个个表达错误和语法错误的纠正中，辅之以适当的讲析和建议，不断激发他们参与的热情。从教学效果看，既得到了及时的反馈，又完成了适时的巩固。在写作训练的课堂上，这种颇具互动性的讲评方式，是行之有效的。从心理学和教育社会学的角度，学生的个体认知差异，呼唤具有互动性的实效课堂。

　　2．例文，写作训练的真料

　　在英语写作训练中，不少老师要求学生背诵所提供的参考例文，其结果是学生们背了，但对其是一知半解，这种做法显然是低效的，因为例文常常高于学生的理解能力和写作能力，他们达不到这样的高度，也写不出这样的文章。杨老师的做法，值得提倡。他在学生们完成习作后，挑选了一篇具有典型性的习作，和学生们一道，采用互动式合作批改的方法，通过讲析和评价，从学生的习作中生成出相对标准的样本（sample）或范例(example)。这一互动的讲评模式，让“师生互动”促进“伙伴互动”，从学生中来，到学生中去，通过训练，把粗糙的习作磨练成真材实料的例文，这不仅符合教学实践论的要求，对螺旋式发展学生的语用能力和写作能力，也是大有裨益的。

　　3．评价，目标达成的桥梁

　　《英语课程标准》中用了相当多的篇幅，强调评价功能的重要性和必要性，且提供了很有价值的评价建议和案例。它提出：评价（evaluation），是英语课程的重要组成部分，评价要体现学生在评价中的主体地位，要注重形成性评价对学生发展的作用，要注重评价方式的多样性和灵活性，要注重评价结果对教学效果的反馈作用，以评价来激励学生。在该案例的三个步骤中，杨老师未能对写作训练过程中的评价手段给予足够的重视，这是美中不足的地方。在处理从学生习作中生成的范例时，杨老师如能给出具操作性的、较为细致的评价标准和评分权重，如要点齐全、文体布局、句子结构、时态语态、单词拼写及卷面工整等方面，让学生们以小组互动的方式，对这篇具典型性的习作给出评价（评分和评语），然后，再对范例做出从老师角度给予的具有层次性或比较性的评价（此环节可以穿插老师对学生们同桌互评做出的点评），在学生修改自己习作的过程中，引领他们在表达的高度或深度上形成感悟和认识，讲评的效果会更好一些。在近几年的视导和调研中，我们发现，评价手段是任何教学过程中必不可缺的。从教育哲学的角度，对学习结果的评价应该是多元的，且不谈家庭评价和社会评价，它至少包含自评（self-assessment）、互评（peer assessment）和师评（teacher assessment）。在英语教学过程中，适中的、恰如其分的评价，能让学生快乐地去学习，进而理解他人，挑战自我，养成良好的社会责任感。笔者体会到，学生们非常喜欢参与互评活动，这可能是因为，通过互评，他们可以进一步了解同伴们过程性学习的进展情况，比照自己，加深反思，不断内驱，促进自身的学习和发展。因此，多元、科学的评价手段或机制，对优化英语写作训练的教学过程是非常重要的。

　　诚然，任何的教学方式或模式都是有局限性的，但是，从素质教育的长远要求及行为研究的规律来看，只要是以学生的学为出发点，从学生的认知心理、学习需求、发展需求及情商因素等方面，进行实验、探索和研究，摸索有效的途径与方法，对从根本上提高进行质量和全面地发展学生，都是颇具实践意义的。

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