浅谈发散性思维在英语词汇教学中运用

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浅谈发散性思维在英语词汇教学中运用

　　一、教具导入

浅谈发散性思维在英语词汇教学中运用

　　初中英语课本是采用单元话题的形式，教师可课前准备与本单元有关的实物或利用教室里、学生身边的物体边呈现边进行听说训练。不要局限于课本，只要是同类话题，学生尽可能多提出想知道的词汇，如学习用具、交通工具、家电、植物名称、工作地点等，也可利用图片或幻灯进行导入，这样学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明、记忆持久，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。同时教师也让学生体会是要学语言，而不是光学课本。

　　二、描述法记忆单词

　　学习有些抽象性词汇时，教师可以尽量用学生学过的旧词汇对新词汇进行描述，让学生既得到听力训练又获取语言信息。如在教diffcult时：

　　T： What is one and one？

　　Ss： It’s two.

　　T： It’s very easy.

　　T： What is 324 and 697？

　　Ss：（有的挠头，有的心里在算）

　　T（马上说）：It’s diffcult.

　　学生很快猜出了difficult的词义。

　　像developed/developing，inventor，important，friendly都可以用通俗易懂的语言描述，化难为易。

　　三、充分利用音标记忆单词

　　音标的知识有的学生早学过，但由于自己不能坚持使用，慢慢疏远，以致荒落。教师在教学中应多引导学生运用它。如cake，教师告诉学生它的读音规则，再给出没学过的单词bake，lake，date，face，gate，hate等，让他们拼读。学生很容易就读出来了，而且愿意读。再如teacher，写成teach+er=teacher，让他们说出以er结尾的、类似形式的词。学生说了很多如reader，cleaner，painter，designer等。

　　学生们的英语学习在“容易”中找到了自我，激发了兴趣，学会了知识，实现了词汇教学的目的。

　　四、利用读音规则、拼写规则记忆单词

　　英语是拼音文字，语音与单词中的字母能够有机地结合，利用英语国际音标来识记单词，能有效地掌握大部分单词。英语的读音规则是英语发音的基础，就好比电脑汉字五笔输入法中的字根，学生如果掌握了国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。如student （n.学生），就可以根据音标正确拼写出来。单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如cow，how，now等单词中的字母组合ow，都发/au/这个音；cake，these，five，note等单词中的元音字母都发该字母的名称音。因此，教师应帮助学生详细熟记、使用字母及字母组合的发音规则，这样，学生就可以节约大量的记词时间，而且效果持久。

　　五、利用字母组合变化记忆单词

　　英语单词中以某个单词为基础，进行若干变化，变成另一个新单词。具体来说有两种情况，一种是变换若干字母或字母组合。例如：

　　前面加字母：is―his our―hour

　　后面加字母：you―your to―too

　　中间加字母：though―through tree―three

　　减字母：she―he Close―lose

　　换字母：look---book excited―exciting

　　调字母：from―form sing―sign

　　另一种是加词缀。例如：

　　加前缀：like―dislike fair―unfair

　　加后缀：write―writer work―worker.

　　除此之外，教师可以创造性地采用一些记忆方法，如分类记忆，英语单词中有许多相关的单词，如色彩类、动物类、水果类、服装类、球类等，学生系统地分类记忆单词，就能收到事半功倍的效果。

　　还可以利用卡片记忆单词，让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义、词形、音标、搭配等，边看这面边尝试着记忆另一面，随身携带，随时随地背单词，大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用，既简单实用效果又好。

　　复习新学的词汇时，教师还可以用讲故事的方法，有目的地筛选一些词，呈现给学生，要求分组编故事，看哪组说得最简短、最精彩，并要执笔记录，最后汇报成果。这样，让词汇学习在学生的讨论、共同参与中，达到运用直至掌握的结果，而且在这种发散思维训练中还培养了学生的创新能力。

　　以上是笔者在英语词汇教学中的一点做法，发散性思维的运用让学生的英语词汇学习变得简单、生动，不仅调动了学生的积极性，提高语言运用能力，而且更好地培养了学生的创造性思维和合作、创新精神，提升了学生的综合素质。

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