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2016年同等学力《教育学》考前练习题及答案
练习题一
1、皮亚杰的认知发展理论影响心理的发展的因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
2.对皮亚杰认知发展论的评价：
贡献：
1)确认儿童智力成长的内发性和主动性;
2)确认儿童认知发展的阶段性与普遍性;
3)确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。
参考价值1)按儿童思维方式实施知识教学;遵循儿童认知发展顺序设计课程;个别化教学
批评 ：重认知而忽视社会行为发展;发展先与学习的论点较少教育价值;各年龄实际发展水平与理论不符。
3、学生学习的特点：掌握间接经验的过程;有计划、有目的、有组织、具有一定程度的被动。
4、学习的基本过程：接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息
5、学习迁移的概念：
一种学习对另一种学习的影响。即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。
6、学习迁移的分类：
1)迁移的领域：知识、动作技能、习惯、态度等的迁移。
2)迁移的方式：特殊迁移和非特殊迁移
3)迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移
4)迁移的效果：积极迁移和消极迁移，或正迁移(一种学习对另一种学习的积极影响或促进)、负迁移
7.动机：是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机的三大功能：激发功能、指向功能、维持功能
8、成绩目标：指以证明或显示自身能力为目标，努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力。又分为成绩接近目标和成绩回避目标。这是一种固定能力观。
9、学习策略的含义
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从不同的研究角度，可以分为三种：
1)把学习策略视作学习活动或步骤
2)学习的规则、能力或技能
10、教师创设良好课堂气氛的条件
1)洞悉
2)兼顾
3)把握分段教学环节的顺利过渡
4)使全班学生始终参与学习活动
5)创设生动活泼、多样化的教学情境
6)责罚学生避免微波效应：
11、微波效应：按照康尼的解释：指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。
12、维持课堂学习纪律的基本策略
1)促使班级纪律有一个好的开端
2)维持学生的注意和兴趣是最佳策略
3)非言语线索的运用
4)区别对待学生的不同行为
5)赞扬其他学生
6)正确运用惩罚
13、群体的特点：共同的需要和目标、有一定的组织结构、群体心理(有共同的价值取向、行为倾向和心理状态)。
14、群体极化效应：指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。
冒险偏移：群中激进人员较多，群体作出的决策就会比个人觉得更为冒险激进。
谨慎偏移：群中谨慎保守人员教多，群体作出的决策就会比个人觉得更为谨慎保守。
练习题二
1、教育学独立的条件与标志：条件、标志、标志性著作。
2、17~19世纪主要的教育思潮：1)形式教育论与实质教育论。2)自然主义教育与国家主义教育。
3、20世纪教育学的主要流派：
1)实验教育学。代表人物：德国的梅伊曼和拉伊。代表著作：梅伊曼1907年的《实验教育学人门讲义》、1914年的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》;
2)文化教育学，又称精神科学教育学。代表人物：19世纪末，德国出现的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等。代表著作：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)，斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶与一般陶冶》(1947)
3)实用主义教育学。代表人物：杜威、克伯屈。代表著作：杜威的《我的教育信条》(1897)、《民主主义与教育》(1916)、克伯屈的《设计教学法》(1918)。
4)制度教育学。代表人物：20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。代表著作：瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》(1966)。
5)马克思主义教育学。主要著作;克鲁普斯卡娅关于教育的论述、加里宁的《论共产主义教育和教学》(1945)、凯洛夫的《教育学》(1939)、杨贤江的《新教育大纲》(1930)。
6)批判教育学。代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔。代表著作：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》(1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》(1979)、阿普尔的《教育中文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》。
4、 教育具有文化功能
(1) 、传递—保存文化的功能
(2) 传播—丰富文化的功能
(3) 选择—提升文化的功能
(4) 创造—更新文化的功能
5、教育现代化的含义及特征
教育现代化是社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。一般特征如下：
(1) 强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合;
(2) 教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统;
(3) 在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
内在特征表现为：教育民主化(受教育机会均等、本身体制内的民主化)和教育主体化(学生个体的主体性、尊重教育的自主权)。
6、教育要适应青少年身心发展的规律
1) 青少年身心发展的顺序性和阶段性
2) 青少年身心发展的不均衡性
3) 青少年身心发展的稳定性和可变性
4) 青少年身心发展具有个体差异性
5) 青少年身心发展的互补性
7、学校教育的特点：6个，职能的专门性;作用的主导性;组织的严密性;内容的全面性;活动的有效性;形式的稳定性。
8、家庭教育的特点：先导性;感染性;针对性;终身性;个别性。
9、社区教育：是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。实质是教育的社会化和社会的教育化的统一。
10、现代教育目的的若干特点
(1)在现代社会，生产力对教育目的的制定产生直接的影响;
(2)现代科学直接影响教育目的的形成
(3)在现代社会，人类自身发展的需要也影响着教育目的的制定
(4)国家对教育目的的规定趋向日益明显
11、教师的社会作用：(1)人类文化的继承者与传递者(2)价值引导的实践者(3)教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。是先进思想的创造者与宣传者。
12.教师职业专业化的要求
第一：对教师群体专业素质的要求。六方面(1)专业知能，教师职业要具备有一套完善的专门知识、技能体系和评价标准，这是人们从业的最主要的依据;(2)专业伦理，具备拥有普遍自我约束里的行为规范和伦理标准;(3)专业训练，教师职业素质的养成要经过长期的专门的培养与训练;(4)专业发展，教师的职业发展是连续的、终身的，需要不间断地学习和进修;(5)专业自主，教师职业活动享有高度的专业自主权 (6)专业组织，教师职业应形成坚强的、具有权威性的专业团体。
第二：对教师个体素质的要求。(1)对教师职业道德的要求;(2)对教师专业知识的要求：精神的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育、心理学知识;(3)对教师专业技能的要求：课程开发能力;良好的语言表达能力;组织管理能力;学术研究和教育研究能力。
13.学生的基本权利与义务：
(1)基本权利:使用教学设施、设备、图书的权利;奖学金贷踅金或助学金;学业品行获得公正评价的权利包括证书。申诉和诉讼权利;法律法规的其他权利。
(2)义务：遵守法律法规的义务;遵守学生行为规范……;努力学习;遵守学校制度;
14.现代学校的危机：
(1)学校教育人文意义的失落。很大程度变成“台阶”“资源”“身份”“资本”
(2)面对社会利益的日益多元化，如何保持自己的公共性质，如何保持教育机会均等和教育公正理想的问题就成为摆在现代学校面前的大问题。
(3)办学水平水平质量差距很大……;
(4)投资渠道多样化，办学主体多样化，学校类型越来越多，原有学校教育制度受到严重的冲击，各级各类学校之间的关系需要重新界定。
(5)以传递科学知识和智力开发为主要任务的现代学校面临新挑战，教师传统权威受严重动摇……
(6)文化身份和文化功能很难界定
(7)管理很难调动学生于教师主动参与管理的积极性，降低了学校的活力。
15、教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。教学是复合词，包括教与学的两方面，教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得知识和形成态度与能力。
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