浅谈互联网环境下如何创新英语听说课

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浅谈互联网环境下如何创新英语听说课

　　随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行教学，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。贯彻分类指导、因材施教的原则是我国当前大学英语课程教学的明确要求，在这一要求下，充分利用互联网环境和现代教育技术，变革以陈旧教学观念、保守教学模式和单一教学方法为重要特征的传统教学模式，探索和构建具有个性化和特色性的大学英语教学新模式，推动大学英语教学发展，已成为新时期我们必须面对的课题。

浅谈互联网环境下如何创新英语听说课

　　可以说，互联网极大地动摇了传统教育的基本模式，在互联网时代，传统意义上的学校、教室已不再是唯一要素，教师的教学和学生的学习场所不一定是教室。互联网超越了时间和空间的阻碍，使教育达到了最大限度的延伸。同时，互联网融合了多种传播媒体的特质，使教育手段和形式也达到了一个高度丰富、引人入胜的新境界。因此，如何将互联网的力量纳入进来，对大学英语听说课程进行创新构建，对高校学生的英语学习能力尤其是自主学习能力的提高非常有意义。

　　互联网改变了传统的教学形态，产生出一个教学双方彼此互动、高度开放的立体化和全新化的教学模式。互联网环境下的英语听说课，应以培养学生学习策略为核心，以培养学生根据自己水平选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力为目的，教学过程中教师应充当配角，以学生为主体。在这一过程中，听说教学模式的设计与创建是以学生为中心，以如何培养学生发展、形成听说学习策略为宗旨，以学生自主学习、高效学习、个性化学习为目标。我校在这方面进行了一些探索，具体的听说教学模式如下：

　　1.了解学生利用互联网提高听说基本技能的意识及策略，教师可利用调查问卷进行前测，掌握新生的电脑操作水平，了解新生需要什么，根据结果制定实施方案。

　　2.学习策略的培养可以采用理论讲解，但更重要的是在具体的教学活动中渗透。可让学习方法灵活、学习效果好的学生当教练，互帮互学，老师点评，教学相长。

　　3.听前感知。教师可利用网上下载的相关图片，引导学生走进情境，激活相关的语言文化背景知识。可看相关短片，或看相近的微电影循循善诱，使其融入其中。

　　4.听中理解。在听的过程中，教师引导学生捕捉主题句、关键词和信号词，并以此来概括文章内容，也可用浅显的英语解释英语，必要时用汉语解释。

　　5.听后迁移。教师可以就听说理解中的话题让学生展开讨论，或进行更深入的探究，化繁为简，两人一组或四人一组为宜，增加学生参与的频率，克服怕出错的为难情绪。

　　6.听说的提高必须与说、读、写等其他语言训练活动有机结合，使学生意识到听、说、读、写四种语言基本技能相辅相成、互相促进，使学生有成就感与成功感。

　　7.教师在了解每位学生听说水平的基础上，对学生进行分层次教学，给不同层次的同学指定不同的网上听说素材，让他们自己去搜索、自己去训练，教师负责指导及定期检查。强化学生课下利用网络辅助学习的意识，引导学生有备而来，想说、敢说。

　　8.每两周一节的外教英语口语课做辅助，鼓励学生坚持收听校园英语广播节目做补充，激发学生们的听说兴趣。

　　以上述听说教学模式为基础，我校还构建了“二课堂与二自主”的教学体系：普通课堂教学模式+听说课堂教学模式+自主中心学习模式+基于互联网的第二课堂自主学习模式。目前，我们的互联网自主学习模式主要是独立学习（independent learning）和自我指导（self-instruction），教师主要以讲授教材为主，同时负责为学生答疑解惑，指导学生利用互联网丰富的外语教学资源进行自主学习，使学生通过主动参与和实际应用英语多模态、多层面、多方面地获得语言知识，掌握语言技能、提高学生的英语综合应用能力。

　　为此，我校从4年前开设自主中心学习课，一次可满足250名学生同时在线学习。自主中心学习课不是简单的学生自习课，而是在教师指导下有目标地进行自主学习，任课老师课前会以大学英语A、B、C级课程组为单位，把自主中心的学习任务提前发布给学生，使自主中心学习课成为教师引导、学生分级实践、自学自查的课，受到学生认可，他们认为自主课效率高、进度快、自由宽松、生动有趣、学习资源丰富，达到事半功倍的效果。

　　此外，我们还不断完善多元化教学质量评估体系。打破应试教学模式的束缚和制约，建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。同时，学校强化监控机制，在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统，建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果，以方便学生随时了解自己的学习情况。结合学校正在进行的英语分级教学，为不同起点的学生提供不同的菜单，既有利于对学有余力的学生进行特色培养，又可使基础薄弱学生得到稳步发展，从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。

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