如何提高孩子的语听说能力
对于小学生而言，是语言学习的入门阶段也是黄金阶段，把握好入门阶段注意好启蒙教育，能让孩子的语言学习之路更加顺畅。那么少儿英语听说能力要怎么培养呢?一起来看看!
1、激发兴趣，调动学生听说的积极性
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
(1)活动形式丰富多彩(听、做、玩、演、唱)。
(2)给学生提供参与的机会。
(3)让学生有成就感。
(4)充分运用评价。
2、挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：
(1)关注情景创设的恰当性和真实性。
(2)情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。
教师借助图片或 ppt 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
(3)适度考虑情景的完整性，要有始有终。
教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到;还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景;也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
3、注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
(1)课前口语活动多样化
◆ free talk：教师立足单元，整体设计口语训练内容; 加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次;细化 free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式;将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
◆ role play：以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。
◆ tell story：借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
◆ duty report：结合日常生活，学生感兴趣的内容。
◆ look and say：教师提供图片(所学教材或其他版本教材的主题图)。
◆ find someone who：学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
(2)依托教材做好朗读指导
好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的'、自然的。
◆ 依托教材主课文对学生进行朗读训练;教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
◆ 把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
◆ 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
◆ 教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
(3) 坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。
在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
◆ 有选择性地背诵(语言、情节)
◆ 填空式的复述(重点词)
◆ 图片引导式(核心图片，图文结合)
◆ 概念图( minding map )
◆ 文字启发式(故事关键性词汇，程序性强的)
◆ 变更性复述(时态，人称，体裁等)
4、合理设计，听说训练要到位 。
目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年级侧重于 listen and write , listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
◆ 听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节;引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等;处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
◆ 利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如 speaking chains:
I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.
david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.
◆ 给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。
案例分析：对话学习环节，通过对主题图片的描述和猜测将学生带入 birthday 的主题。又通过营造氛围引导学生进入 peter 的角色，促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?
◆ 听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。
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