论高校踢踏舞教学过程性评价体系的构建

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论高校踢踏舞教学过程性评价体系的构建

　　踢踏舞(英文：tap dance)是现代舞蹈风格的一种。形成于18世纪20年代的美国。当时爱尔兰移民和非洲奴隶把各自的民间舞蹈带到美国，逐渐融合形成了新的舞蹈形式。这种舞蹈的形式比较开放自由，没有很多的形式化限制。舞者不注重身体的舞姿，而是着重趾尖与脚跟的打击节奏的复杂技巧。下面是一篇论高校踢踏舞教学过程性评价体系的构建的范文，欢迎大家参考阅读。

论高校踢踏舞教学过程性评价体系的构建

　　摘要：高校踢踏舞教学过程性评价体系的建立和完善能够有效地对教学过程进行监督和改进，使整个教学过程呈现体系化运作，对高校踢踏舞教学是一种极大的推动。

　　关键词：高校;踢踏舞教学;过程性评价体系;构建与完善

　　教学过程性评价体系是将整个教学过程中各种因素的表现进行系统评价，构建一个网状结构，在这种结构框架下研究如何改进教学方式，改善学习方法，最终提升整体教学质量。在高校踢踏舞教学过程中引入过程性评价体系是对踢踏舞整体教学过程的一种有效跟踪和完善。

　　一、踢踏舞教学过程中的过程性评价概述

　　1.过程性评价的概念界定。

　　高校踢踏舞教学是一种实践性较强的教学活动，对教师的专业技能以及学生的领悟能力和感应能力提出了较高的要求。在高校踢踏舞教学中发展过程性评价，其主要内涵是指在踢踏舞教学过程中采取教学目标与教学过程并重的价值导向，并将这种价值导向与整个踢踏舞教学过程相结合，在此基础上进行系统化分析，分析教师、学生以及所有的设备在教学过程中所发挥的作用大小。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。随着在教学过程中的各种评价功能的不断开放和拓展，踢踏舞教学过程性评价要评价的内容是多方面的，包括对“质”和“量”的结合型评价。既包括知识、技能、方法以及过程的评价，同时也包括在踢踏舞教学中的情感态度、价值观导向等方面的评价。也就是说，在高校踢踏舞教学过程中，教学方法、学生的学习成果、教师的教学成果以及教学过程中所表现出来的非智力因素都能有所体现，在众多因素的影响下建立一个网状体系，这就是高校踢踏舞教学的过程性评价体系。

　　2.踢踏舞教学中的过程性评价的特点。

　　在踢踏舞教学以及众多学科的教学过程中的过程性评价主要有以下几方面的特点：首先，评价的多元性，评价主体的多样性、互动性。也就是说，在评价过程中要引入的过程性评价体系是在多种主体之间的选择和衡量。选择好评价的主体，进而确定评价方法，才能目标明确，才能有所收获。其次，过程性评价具有功能性强的特点。过程性评价一方面促进学生的继续发展和最佳发展，培养踢踏舞专业学生的基本素质和个性;另一方面，通过评价，教师不仅可以发现踢踏舞教学中的问题，而且可以调整、转换和更新教学措施、手段，使教学过程逐步趋向科学化、合理化和最优化。最后，过程性评价的可操作性强。我们知道，教学过程是是一个理论与实践相结合的过程，如何在此过程中实现实践环节的最优化是一个极为重要的问题。在踢踏舞教学中，教师可以根据学生的具体学习情况、日常学习表现来了解自身的教学所达到的水平，以实际需求来调整自己的教学策略和方法，提升课堂的整体教学效率。

　　二、构建踢踏舞教学过程性评价体系的具体思路

　　要实现对教学过程的整体性跟踪和监督，有必要对踢踏舞教学过程中的过程性评价体系进行构建和完善。要建立科学、合理、高效的过程性评价体系，应该从以下各方面进行探索：

　　1.对教材和实践活动的评价。

　　踢踏舞教学主要是实践性的活动，但是在教学过程中必然要对基础理论进行系统的学习和消化，因此，对踢踏舞教材的选择和相关工作的评价成为过程性评价的一个重要内容。目前所用的教材体现出较强的内容单一性，课程设置比较呆板。现有的课程和教材缺少综合性，课程结构、教学内容和教学手段以升学为主要目标而设计，且要求偏难、偏深，忽视学生的全面提高和个性的发展。综合这些，就必然要对教材选用过程进行原则性规划。应该坚持多样性、综合性、实践性、思想性等基本原则，只有这样，才能选择到较为科学的教材进行踢踏舞教学。

　　2.对教师教学质量的具体评价。

　　要对教师的课堂教学行为做全面和科学的评定，首先必须用科学的教学价值观作为评定指导思想，确立对教师课堂教学行为评定的指导思想。具体应注意相关原则的贯彻，如教学的主体性原则。要坚持学生是学习的主体，坚持教学手段多样化、灵活性，同时在课程的设计上要坚持全面性和多元化的原则，使全体学生都能受益。在教学过程中，要不断探索新的教学方式和手段，坚持理论联系实践，实现教学理论与实践的完美结合。

　　3.对学生学习质量的评价。

　　过程性评价较注重主体互动化、评价手段多样性和评价过程的动态化，学生自评要与他评相结合，用定性语言描述、评定等级并结合量化的数据统计的方法全面反映评价的结果。为增强评价结果的科学性，可以在每学期末进行，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，对学生的评价才能更全面和更公正。此外，还要注重社会的监督和评价力量，增强家庭的引导作用，将学校、家庭与社会评价相结合。

　　参考文献：

　　[1]林娴.构建中职应用文的有效课堂教学模式[J].新课程学习(学术教育)，2010，(07).

　　[2]蔡永.运用过程性评价促进学生合作学习能力提高[J].上海教育科研，2007，(03).

　　[3]张会杰等.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].中国远程教育，2008，(11).

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