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英语阅读能力的培养
引导语：下面小编和大家一起分享一些培养英语阅读能力的方法，希望能帮助到大家哟。一，英语阅读能力对英语学习的重要性
一，英语阅读能力的分析
阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力。”要具备这种能力，还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解的也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容，而具还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识，他就不可能达到对文章的透彻理解。
要想进行有效的阅读，除了具备上述的能力外，还要具备篇章的知识。例如，要尽快知道报纸的大概内容，就首先要了解版面的内容，然后找到感兴趣的版面，先读标题，后确定要读的内容。我们要想了解全书的内容，首先要阅读内容提要，然后阅读目录和前言。所有这一切都清楚地表明，篇章知识是有效阅读必不可少的一个因素，是阅读能力的重要组成部分。
二，英语阅读能力对英语学习的重要性
对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中的英语教学内容多，学习时间又很紧，因此如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。
三，英语阅读教学的方法
1. 导读 ( Preparation for reading )
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在教SEFC Book IA Lesson 42《Country Music》这一课时，先让学生谈谈他们所了解的这方面情况和知识，因为大多数学生对西方音乐较感兴趣，可向学生介绍西方音乐的几种流派，如：古典音乐、爵士乐、乡村音乐和流行音乐等。在介绍的同时，教师准备好这几种流派的音乐带放给学生听。对大部分学生来说，最熟悉的莫过于唱乡村音乐的歌星卡彭特，放一首她唱的《Yesterday once more》，学生一听就感觉特别亲切，然后再引入另一位同期的著名乡村音乐歌手John Denver的成名曲《Country road》和《Sunshine on my shoulder》。这些歌曲都是John Denver本人亲自演唱的英文原版录音带(也是课文中所提到的两首歌)。欣赏完John Denver的歌声后，学生对几种音乐流派有了对比和认识。尤其是对乡村音乐有了更多的了解。此时可就John Denver的生平进行简单的介绍，这样就激发了学生的兴趣，很自然地导入《Country music》这一课。
又如在导入SEFC Book 1B Lesson 10《American English》时，可以利用收音机或录音机，有选择地转录BBC和VOA的英语节目，让学生听原汁原味的美国英语和英国英语。听完之后要求学生判断并注意英美英语在发音、拼写和用词上的差异。然后把这些差异一一在黑板上列出来进行比较。
A.在词汇方面的差异：
美国：gas, baggage, mail, movie,
英国：petrol, luggage, post, film,
B.在拼写方面的差异：
美国：check, jail, color, favor, center,
英国：cheque, gaol, colour, favour, centre,
C.在发音方面的差异：
美国：again [ ‘gein], clerk [klз:k], dance [d?ns]
英国：again [ ‘gen], clerk [kla:k], dance [da:ns]
也可以用提问的方式导入课文。如在SEFC Book 2A lesson 2 《Disneyland》 这一课中，教师向学生提出以下问题：
a.Do you like to watch cartoon films?
b.Can you tell me some of the famous cartoon characters?
c.By the way, do you know who designed these cartoon characters?
d.What do you expect to learn about this famous person from this reading passage?
由于Disney制作的卡通片中的人物，如：Micky Mouse, Donarl Duck, 和Pluto等等早已为学生们所熟悉，因此他们能迅速并熟练地回答这些问题。这就为顺利地导入本课内容提供了必备的条件。教师板书学生针对的问题4)所提出的不同设想将学生的思路引导至本课内容。
在导读方面也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
2.掠读 ( Skimming )
掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。
掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。
(1) 抓住段落特点
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。以《Martin Luther King》为例，这篇文章分为三个段落，每个段落的要点归纳如下：
Paragraph 1: The peaceful bus-revolution.
Paragraph 2: The revolution in Birmingham.
Paragraph 3: King‘s “dream” speech.
所以在阅读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。
(2) 抓主题句
一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首;二是主题句位于段末;三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句，如SEFC Book IB Lesson 94 《A Farming Pioneer》这篇阅读材料就是一个很好的例子。它的每个段落的第一个句子就是主题句。如：
Paragraph 1.China was one of the first countries in the world to study the science of farming.
Paragraph 2. One of the pioneers of farming was Jia Sixie.
Paragraph 3. He studied ways of keeping seeds.
Paragraph 4. He studied to improve soil conditions.
Paragraph 5. He wrote a book called Qi Min Yao shu.
Paragraph 6. This book was considered to be an important summary of the knowledge of farming.
教师可让学生找出每段的主题句，进行归纳总结，增加学生理解的深度。
3.检索读 ( Scanning )
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。
检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：
(1)学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
(2)学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
(3)若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是不有问题的答案。
以SEFC BOOK IIB Lesson 74 《A Freedom fighter》 为例，这篇文章主要介绍美国著名黑人运动的领袖马丁路德金的生平，通过前面几个教学步骤的介绍、听、读和语言点的讲解后，学生对文章的内容有了较全面的了解，此时可进行本课的第三部分的练习：根据所列出的各个日期和数字(也就是马丁路德金一生中的重大事件)，说出其代表了什么?要求学生能从课文中找出答案。
例如：Ask your partner why these numbers /dates were important in King‘s life ?
(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7) 1764 8)1965 9)1968
Teacher: Why was 1929 important in King‘s life?
Student: King was born in 1929.
教师和学生以提问的方式把问题一 一进行下去。这项练习的目的是为了寻找文章中某个特定的信息的阅读技巧----检索读。要求学生在五六分钟内，根据所给的日期和数字，迅速把文章自上而下扫视，盯着日期和数字这个特定信息，把问题的答案迅速找出。于是学生很快就有了以下的答案。
1. King was born in 1929.
2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.
3. In 1948 he became a minister in the church.
4. In 1865 the slavery was ended.
5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.
6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54,600 prize to the freedom movement.
7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.
8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.
9. King was murdered.
通过这样的步骤，学生就能迅速完成这个练习，这就体现了检索读的用途。
4.猜词性阅读
学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办?这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：
(1)根据构词法理解词义;While early settlers had killed bison for food, now
the killing became more widespread.
widespread是一个合成词。把它分开成为wide, spread就可知其意。
(2)根据上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. 当学生不理解这个词时， 教师指导学生可根据后面的解释来理解这是 a type of cattle.
(3)根据句了结构理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plaons.
通过分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位语。主语是fact,谓语是had an effect on …根据上文所述可理解此句。
5.细读 ( Close reading )
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。
教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例， 对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，如上SFEC Book 1B 《The Necklace》这课，可设计这样的题目：What would Mathilde do when she know the truth? 给学生一定的时间进行讨论，充分发挥学生的想象力，补充不同结局的结尾。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的,希望大家可以总结出适合自己的方法。
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