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如何有针对性地组织初中英语阅读教学
在我的英语教学中，我们时常会发现学生单词背得牢，句子结构学得也不错，但是学生的英语阅读能力却有限，在考试当中丢分较多。如何提高学生的阅读水平呢？ 我们班的学生大多数英语基础都比较差，别说做英语阅读题了，就是做选择题他们都“怕”！特别是做8页的含有四篇阅读理解的试卷，即使是成绩中上的同学在完成第二篇阅读理解时，他们就会觉得特别烦躁，特别不耐烦了。针对这一情况，我是这样组织我的英语阅读教学课堂的：
一、注意文化差异，培养他们的英语思维
初中生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人说“Your are beautiful”时，我们不应该说“No, I am not beautiful”，而应该说“Thank you”。另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。我还通过经常播放英语歌曲来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。
二、让学生学会带着问题做标记阅读
教学生带着问题阅读（reading in questions），是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心。无论在阅读前、阅读中或阅读后，都要多向自己提些问题，我鼓励学生多用自我提问的阅读方法来提高自己的英语阅读理解能力。可以先看一遍问题，然后阅读时在文章上做标记（把有关的人物，事件，时间，地点，原因，即五个W，who，what，when，where，why划出来），找出问题的答案。这样可以帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。并告诉他们初中英语阅读的问题顺序基本上是跟文段的顺序是一致的，即，如果第一个问题在第一段前三行找到的话，那么第二个问题就不用再看前三行啦，因为答案在那里出现的几率很小很小。这样可以争取时间去做其他的难题。如：九年级 Unit 3 Section B 3a（p22）的5个问题：（1）What do the students in this article think about the school uniforms? 可从文章的第一段第5行中找出本题的答案；（2）What kind of clothes do they want to wear? 可从文章的第7、8行中找出本题的答案；（3）How do they like to study? 可从文章的第二段第2、3两行中找出本题的答案；（4）What is their idea about vacations? 可从文章的第二段第5行中找出该题的答案。 （5）Why is it good to volunteer?可从文章的第二段倒数1、2、3行中找出该题的答案。
三、教学生学会把握文章的中心思想
对于不能从文中找到完整句子来回答的阅读理解题，教学生学会把握文章的中心思想。
任何阅读材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的层次。一个比较长的句子可以说很多事情，但一般只有一个大意，可以用几个词概括；一个段落包括很多句子，但也只有一个大意，通常是段落的主题句（topic sentence）包含段落的大意。通常人们说“大意”指的是整篇材料的中心思想，一般文章的开头部分（introduction）就比较明确地指出文章的中心思想。文章主体部分的每一段也有主题句，通常在段首或段尾。文章的结尾还要对全文作一个总的概括。为了找出段落的中心思想，要求学生在了解上下文的基础上，寻求作者对生活所作出的直接或间接的评论。这些评论有时作者直接说出，有时隐含在篇章中，有时通过他人说出。为了便于找出作品的中心思想，可从以下几个方面考虑：①作品是否表明了有关社会生活的某种重要的东西？它是否帮助你形成新的生活观？②作品是否表明了某个普通真理？③你同意作品的中心思想或作者的观点吗？如：在学习P32 What would you do if···？时，让学生找出本文的主题句，在第4、5行，“It gives advice on what to do in lots of different situations.”
四、有意识地对学生进行阅读技巧的训练
阅读技能主要有：
1．猜词。在实际的阅读中．学生不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然．并非所有的生词都能造成理解障碍．但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。
2．快速阅读。在阅读时．为了保持对文章整理提供解的完整性．需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索．了解大意．明确主题。快速阅读方法可分为掠读和寻读两种。掠读是通过阅读文章的标题和每段的主题句．快速浏览全文．使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有整体的印象。寻读是为获取某些特定信息而进行的。
3.精读。理解课文的深层含义。学生掌握了课文大意后，我会引导学生相互讨论，互相启迪，让学生用已学过的只是和已有的生活经验对文章中的人物进行分析和评价针对文章所提及的问题提出自己的建议和解决问题的方案，帮助学生准确理解人物性格、事物特征和发展规律、作者的观点以及字里行间的深层含义，其领会其中的寓意，使学生对课文的理解上升到一个新的高度。如：在学习九年级P8的How do we deal with our problems?时，我会设置这么一个问题：“What would you do if your best friend said something bad about you?”让学生讨论，在谈论中学生会提出有别于课文的个人建议和解决问题的方案。又比如：在学习P24的Should I be allowed to make my own decisions?时，问：“Do you agree with Liu Yu? What would you do if you were Liu Yu or Liu Yu’s parents? 让学生在讨论中懂得父母的苦心，明白“Learn to make your own decision for yourself, only then will you have a chance of achieving your dream. ”。
我认为，在初中开展英语阅读教学是提高英语教学质量的重要基础。要提高英语阅读教学质量，必须改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好的阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。在实际教学中我会要求中下水平的学生重点强化训练“带着问题做标记阅读”，因为他们掌握的单词量非常少，只能靠在原文中找相同的句子来完成题目。而那些中上水平的学生我则要求他们必须时时刻刻训练自己的阅读三大技巧，以提升自己的阅读水平和境界。
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