浅谈任务型呈现背景知识对高中生英语阅读理解能力的影响

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　　在英语阅读教学中，与教师直接陈述背景知识相比，任务型呈现背景知识是一种可视化教学方式，更能有效地组织英语阅读，有助于教师在英语背景知识间构建合理的联系点，便于学生把握整体架构，提高对于阅读理解的全面理解，激发学习积极性。因此，在高中英语教学中，适当运用任务型呈现背景知识有利于篇章分析，提高教学效率。

浅谈任务型呈现背景知识对高中生英语阅读理解能力的影响

　　高中阶段英语教学是培养学生英语阅读理解能力的关键时期，但在高中英语教学中，笔者发现，讲授型的传统教学模式已难以满足学生的学习需求，对调动学生的学习兴趣作用不大，导致教学效果不尽理想。由此可见，激发学生的学习兴趣在整个教学过程中尤为重要，研究显示，在英语阅读教学中有效运用任务型呈现背景知识可激发学生英语阅读学习的兴趣，提高英语教学效能。

　　1. 任务型呈现背景知识概述

　　人们对背景知识的重要性早就有了重视。早在1718年，德国哲学家康德就认为，新的信息、概念、或思想只有与个人固有的知识建立了关联时，才具有意义。后人对这一观点也有总结：每一次理解都需要借助于一个人已有的知识。

　　20世纪30年代以来，背景知识的影响在“图式理论”中也得以强化。研究者们通过研究实践慢慢发现：读者必须有与阅读文本相关的背景知识，才能更好地激发阅读兴趣并提高其理解能力。

　　随着新课程改革的到来，背景知识与外语教学间的关系更是受到关注。怎样在阅读教学中更加有效地向学生传授背景知识的问题备受广大英语教师的关注。

　　美国语言学家Johnson（1982）把阅读理解形象地称为“在未知和已知之间架起的桥梁”。这一解释不仅强调阅读在交际活动中不可忽视的作用，更指出了对阅读过程中“已知信息”即背景知识进行有效利用的重要性。另外，Anderson （2004）也认为，背景知识能为读者理解文本信息提供良好的基础框架，促进注意力的合理分配，帮助读者有重点的吸收文章的主要信息。这些观点在应用语言学、教育学、心理学等领域的探究中也多得到过印证。

　　Grabe （2009）也指出，我们的阅读是“快速、高效、灵活、有目的、策略的、评价的以及互动的学习语言的过程”。这“互动”主要指的即是读者与文本信息之间的互动，即读者在被激活背景知识的基础上，主动构建文本信息的意义。

　　在高中英语课堂阅读教学中，任务型呈现是在教师单一陈述背景知识的传统方式下，对学生思维过程进行正确导向与记录，旨在引导学生对知识结构间的相互关系进行思考，属于高级思维方法。任务型呈现背景知识运用符号、线条、词汇、图像等元素，对人的大脑潜能进行灵活开发，有助于促进思维的高效发展。其主要特征是发散型的立体思维结构：在阅读教学前，教师就精心设计好相关的课堂活动，从中心点出发，以多个分支链形式由中心逐步发散至周围，各与之相关的词汇或图像成为一个子中心。并且，将一些乏味的信息转变成有形的、高度组织的、易于记忆的方式，与人们大脑处理事物的方式接近，可较直观地描绘知识信息。由此可见，任务型呈现背景知识不仅是一种直观形象的呈现模式，还是一种高效、生动的导入方法。教师所提供的任务活动可以有效地帮助学生激活自我的已有知识，继而充分发挥其主体作用，学生的阅读理解能力自然能够得到有效提高。

　　2. 高中英语教学过程中任务型呈现背景知识的相关应用

　　2.1话题讨论的运用

　　当前多数高中英语教材都以话题为依据来划分单元，在阅读教学中，教师应引导学生利用自己学过的背景知识对自己感兴趣的想法进行列举，再进行整理和输出，促进阅读理解能力的提高。如牛津教材选修七Unit 1 Living with technology，由于该单元话题主要是关于科技、科学家等，其中有一个相关的讨论Which aspect of science is the most important and useful to society，教师可借助于这个话题鼓励学生各抒己见。由于我校学生英语水平有限，要开展英语辩论不易，因此，笔者即将话题改为：What do you know about branches of science and famous scientists？将辩论发言转变为学生共享所了解的信息，这样学生就可以根据自己所了解的信息一一呈现了。在这个过程中，观点相似的学生就可分为一小组，共同扩展和学习相关的背景知识了。

　　如此一来，尽管牛津版高中英语课程的选修部分难度较大，但在阅读之前，学生已做足功课，通过发散性思维增强了背景知识的构建，语言输出时也有理有据，阅读理解的难度自然也会有很大降低。读起来容易，学生对阅读的兴趣也会相应增加。

　　2.2图解法的运用

　　在讲授牛津版必修四Unit 3 Tomorrow’s world这个单元时，一上课，教师就告诉大家今天所要学习的话题即“未来的世界”。首先，将班级学生分为两组，并根据发言次数及正确率为两组加分。教师在黑板中间写下话题Tomorrow’s world，引导学生联想相关信息。在加分制的激励下，学生积极性能得到有效调动。教师以学生发言内容为依据，在以Tomorrow’s world为中心的思维导图上，标示出主干信息，可用不同颜色的粉笔加以分类，以引导学生深入思考。如有些学生会联想到网络给人们生活、工作带来的变化，教师可以顺势问学生如何利用互联网查询所需信息等等，学生对此很是熟悉，回答起来只需稍加组织语言即可，紧张感降低，积极性随即提高。很快，具有多个分支的图形就会出现在黑板上。此时，学生的大脑和积极性已被有效激活，所讨论的话题也变得生动起来。一些一开始并不特别受欢迎的话题如报纸等相关信息也被引发出来，并不由地对课文阅读内容产生了好奇和求知欲。

　　高中英语阅读教学中，话题讨论法和图解法是任务型呈现背景知识的两种较常用的方法。另外，问卷调查法，访谈法，导学案法等也不失为好方法，均可在激发学生学习热情的基础上补缺背景知识。再者，思维导图是基于层级、分类信息整合之上，通过中心主题的关联所形成的分支，包括关键词、图形标识等分支，借助于字体大小、色彩的变化，实现分析性思维方式、放射性思路及解决问题的有效性发展。就英语教学中的单元教学而言，如没有相关的导入教学，直入主题，会缺乏过渡与引导。在这样的情况下，即使教师努力输入文本信息，学生也很难全心投入阅读，使得课文理解与吸收变得更难。因此，在英语阅读教学任务型呈现背景知识环节中，要利用思维导图等方法进行巧妙安排设计，可有效提高学生的学习兴趣，收获较好的教学效果。经过教学实践亦可见，任务型呈现背景知识的阅读教学模式对于增强学生对文本的深度理解和挖掘，激发学生的阅读兴趣等都有着不可忽视的作用。 3. 课题的理论价值和实践意义

　　3.1理论价值

　　语言和文化是不可分割的，中、西方文化传统与生活方式都存在着很大的差异。因此，文化背景知识也影响着学生对文章的正确理解。在教学过程中，我们常常发现，学生在阅读时，即使篇章中没有太多生词，语法也不难理解，但却因缺失相关的文化背景知识，而无法理解文章的主旨大意、情感意境。因此，在阅读教学中，呈现背景知识是极其重要的环节。在传统教学方法中，教师直接向学生陈述相关的背景知识，多以教师为中心的，学生只是被动地倾听、接受。随着新课程改革的推进，现如今，学习越来越成为学习者的个人学习体验，个人应起到主导作用。同时，每个人原有的知识水平、语言能力各异。因此，教师应当尊重学生的个体差异并引领他们发掘自我潜能。当代教育应把学生视为教学的核心，充分有效地调动他们的主观能动性。依据教师预先设计的任务活动，积极主动地激活自我的前期知识，从而提高阅读理解的能力。

　　3.2实践意义

　　首先，阅读的过程是学生个人背景知识与课文具体内容之间相互作用的一个复杂的交错过程，并不是简单地转译英文字母。它包括读者本身的知识储备、文本理解、意义揣测、分析和综合等各个环节。如果读者与作者的知识结构、情感认识等更接近，他在阅读文本、理解信息时，才会更轻松深刻。否则，自然就难以真正读懂原文，也就无法理解作者的言下之意。因此，读者的背景知识与理解力是不可分割的。背景知识的缺乏，会引起错解、误解，因而直接导致学生难以提高其阅读理解力。其次，没有兴趣就没有动力，兴趣是学习新知识的源泉。在阅读教学中，我们发现，学生对自己感兴趣的那些题材就愿意读，读得快，理解的透。当然，英语学习兴趣的调动有很多方法，背景知识只是其中之一。但实践证明，这一方法成效明显，能大大地调动学生的阅读兴趣。所以，设计多种任务型呈现背景知识的活动，使阅读学习更主动，更生动，有助于引领学生快乐、有效地学习，从而提高阅读理解能力。

　　4. 结束语

　　本论文主要是基于图式理论在英语阅读教学中的发展，采用实证研究的方法，以论证任务型呈现背景知识是否对高中学生的英语阅读理解有更积极的影响，从而探求高中英语阅读教学中更为有效的背景知识呈现方式，促进英语教学。

　　笔者通过实践，回答了以下两个问题：

　　（1）呈现和激活背景知识能提高高中生的阅读理解能力；

　　（2）对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力而言，教师精心设计课堂活动，帮助学生在活动中获取和整合背景知识的作用要大于传统式的教师陈述背景知识。

　　[1] Anderson， R.C. “The notion of schemata and the educational enterprise： general discussion of the conference.” In Schooling and the acquisition of knowledge， R.C.Anderson， R.J.Spiro， and W.E.Montague（Eds.）， Hillsdale， NJ.：Erlbaum， 2004.

　　[2] Grabe， W & Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

　　[3] 王初明. 背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J]. 外语教学与研究， 1998（02）.

　　[4] 魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

　　[5] 张怀建，黄建滨. 背景知识与阅读教学[J]. 外语界， 1995（04）.

　　[6] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.

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