初中生英语阅读策略
第一阶段：认识策略和提高策略意识的阶段(1至3周)。首先进行实验前的测试，包括一次阅读测试和一份阅读策略使用的调查问卷，时间共30分钟。接着让学生讨论，讨论的主要内容是：他们是怎么阅读英语和阅读本族语的;阅读英语时，他们有什么困难，遇到困难怎么办?影响阅读理解的因素等等。讨论的作用在于让学生对阅读过程有一个更好的了解，为以后的策略训练做好准备。接下来的两节课中，教师也留出部分时间向学生介绍本学期要训练的阅读策略，并把这些策略印发给学生，每人一份，用英语和中文说明策略的名称，扼要的介绍它们的用法以及为什么要用这些策略。这一阶段的目的在于让学生了解阅读过程，初步认识一些基本策略，培养学生的策略意识。
第二阶段：教师示范策略和学生在教师指导下使用策略(4至10周)。在本阶段，笔者就所选择的六种阅读策略对实验组的学生进行显性训练(informed training)。每周以训练一到两种策略为主，教师在每节课的前十分钟进行策略的使用示范，其余时间则结合教材让学生进行一些含策略使用的阅读训练。一般分为以下几个步骤：
(1)描述策略。策略的名称、策略的重要性、何时用、如何用等。
(2)示范使用策略：教师以出声思维的方式(think-aloud)说出其运用策略的过程。
(3)提供足够的辅助性练习：通过阅读活动，提供学生使用策略的.机会，让学生把策略运用到阅读中去。此时，教师提供一定的线索启发学生。练习后，让学生回顾自己的阅读过程，看是否运用了策略。
(4)策略使用的评估。学生评估自己的策略使用情况是策略训练不可缺少的一部分。上述练习很好地提供了使用策略的机会，学生要根据标题预测文中的内容;阅读过程中对文章的预测随着文章内容的推进不断进行相应的调整;根据文章结构进行内容预测;根据文章和段落起始句进行预测。在学生阅读练习完成之后，实验教师让他们谈谈他们是怎么听的，是否觉得内容预测策略对他们有所帮助。
(5)延伸策略的使用。让学生说出在其它场合下如何运用内容预测策略。
第三阶段：巩固策略和拓展策略使用(11至18周)。在本阶段，所有训练的策略被融和到阅读活动中，教师不再示范策略的使用，而是让学生在做阅读练习的过程中使用策略。前阶段是每周以训练一到两种策略为主，本阶段则是把所有训练过的策略综合起来一起运用和一起评估。为了帮助学生更好、更全面地反思和评估自己的策略使用情况，笔者根据Mendelsohn(1994)和Cohen(2000)的策略理论设计了一些评估清单。除此之外，笔者还要求学生课后写阅读学习周记。
6.数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括：(1)为检验实验班和对照班阅读水平的差异，笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩，并通过Z检验来分析实验结果的差异程度;(2)为了解策略训练对学生在策略使用上的影响，笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较，也采取了Z检验;(3)对实验班的高分学生和低分学生在策略使用上的差异进行了T检验。
四、实验结果和讨论
经过一个学期的策略训练后，实验班的学生的阅读水平与对照班的学生相比提高程度如何?实验班学生训练前后在策略使用上有差异吗?为了回答这些问题，笔者用实验设计所确定的检验方法，对结果进行了统计和分析。
五、 结论
本实验得出以下主要结论：(1)阅读策略训练能对提高学生的英语阅读水平产生积极的影响;(2)阅读策略是可以训练的，即经过训练可以提高学生的策略知识、策略意识和使用策略的频率。(3)善读者(高分组学生)比不善读者(低分组学生)使用更多的策略。
本研究结果支持和验证了阅读策略训练的价值，说明了以阅读策略训练为基础的教学(策略融合式教学)是可行的和有效的。
对学生而言，在阅读中要提高使用策略的意识和使用策略的能力，根据阅读材料的特点和阅读任务灵活地使用阅读策略。
对于教师而言，要有意识地提高学生运用策略的能力，在教学实践中把策略训练融合到教学活动中去，在扩大学生阅读面的同时提高学生运用阅读策略的能力和阅读技能。
参考文献：
[1] Brown. Teaching by principles—An Interactive approach to Language Pedagogy[M].北京：外语教学与研究出版社, 1990.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2000.
[3] 陈玉珍.英语听力策略训练的实验研究[J].中小学英语教学与研究,2005(9).
[4] 教育部.全日制义务教育—普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
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