二级心理咨询师考前常见错题及解析

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二级心理咨询师考前常见错题及解析

　　对于上海的心理咨询师在6月份就要开始举行了，那么下面是小编yjbys为各位考生准备的关于2016二级心理咨询师考前常见错题解析，希望大家能好好备考!

二级心理咨询师考前常见错题及解析

　　1.指出下列属于精神分析的治疗技术和方法(ABCD)

　　(A)自由联想

　　(B)释梦

　　(C)阻抗分析

　　(D)移情分析

　　(E)脱敏治疗

　　2.在性心理发展中，弗洛伊德认为人在幼年时期，对异性双亲的眷恋现象是人类普遍存在的特征之一，它们被称为(ABCD)

　　(A)俄狄浦斯情结

　　(B)恋母情结

　　(C)恋父情结

　　(D)伊莱克斯情结

　　(E)幼年创伤情结

　　3.行为治疗中行为强化的方法主要有(ABC)

　　(A)塑造法

　　(B)代币管制法

　　(C)消退法

　　(D)催眠法

　　(E)对峙法

　　4.指出系统脱敏法的三个主要组成部分(ABC)

　　(A)要求来访者进行放松训练

　　(B)建立恐惧或焦虑的等级层次

　　(C)进行想象脱敏和现实脱敏

　　(D)通过模仿学习新的行为

　　(E)通过强化保持习得的行为

　　解析：系统脱敏疗法的理论基础是学习理论，即经典的条件反射与操作条件反射。华生(1920)通过条件反射实验成功地使得11个月的婴儿艾伯特对大白鼠产生了恐惧症。并提出了条件性恐惧(如艾伯特的恐惧行为)的减轻和消除办法，认为有四种可能的策略来克服这种条件反射：(1)通过实验性消退方法;(2)通过在引起恐惧的客体周围进行“建设性”活动的方法;(3)在感到恐惧的客体存在的条件下，通过给儿童吃糖的方式“重建反射”;(4)在恐惧客体存在时刺激催情带的方法。1924年他提出了一个能减轻或消除条件性恐惧的最有效办法—“去条件化技术”，即在恐惧物体出现的同时伴随产生一个愉快事情使之发生竞争反应。琼斯(1924)采用去条件化技术成功地治疗一名3岁儿童彼特的动物恐惧症(他恐惧兔子、老鼠等多种物体)。琼斯的方法是给小儿吃东西时，将放着兔子的笼子逐渐移近，然后把笼子放到小儿坐位旁的桌子上，随着耐受性增大，最后彼特能够抚摸和抱着兔子而没有一丝恐惧，与此同时他也逐步消除了对棉花、毛皮大衣、羽毛和老鼠的恐惧。

　　1958年，沃尔帕医生根据他的一系列实验结果提出了交互抑制理论。他将一只饿猫置于笼中，当食物出现它将取食时，突然强烈电击，多次实验后，不但猫出现强烈恐惧反应，拒食出现的食物，而且对猫笼和实验室环境亦引起恐惧反应，形成了猫的实验性神经症。每当食物出现时，猫既有因饥饿要取食的反应，又有怕电击而退避的反应，前者为正常反应，后者为反常反应。然后他试予治疗，先在原来实验的条件之外给猫以食物，此时只有因饿而进食的正常反应，虽然仍有轻度恐惧反常反应，但因进食的正常动机强烈，使正常反应抑制了反常反应。此后，逐步将进食移到原来的实验环境，只要不再电击，猫终能在原来恐惧的环境中进食而恐惧反应消失。他认为运用反应竞争方法同样可以治疗人的恐惧症，即人为引起与恐惧相矛盾的情绪反应(如放松、安静)时通过逐步递增引起恐惧的情境，增加耐受性，从而逐渐消除恐惧反应，此即所谓“系统脱敏疗法”。追本溯源，他的这一理论假设及原理早在20年代初期便已具雏形。

　　由于在系统脱敏治疗过程中，医师的鼓励、赞许对病人的操作训练起着强化作用，使病人在恐惧情境下仍保持放松，不再引起焦虑，这样，恐惧行为就会自然消退。换句话讲，治疗医师有步骤地让病人在放松状态下想像以前曾引起他恐惧和回避的情境，逐步增加其耐受程度;由于处于放松状态，病人一般不会出现回避行为，并且能直接体验到平静和放松的情绪，因而原先恐惧反应的强化因素被消除，这样经过反复多次以后，病人的与焦虑和回避行为就会逐步减退和削弱。

　　因此，系统脱敏疗法不仅以经典条件反射学习理论为基础，而且也融合了操作条件反射的部分理论—即斯金纳的正性强化和自然消退原则。(徐俊冕季建林撰刘协和审) 心理治疗手册系统脱敏法有哪些变式?

　　系统脱敏法是一种最常用的行为治疗方法，它应用“抗条件作用”原理以解除病人的与焦虑有联系的神经症等行为问题。系统脱敏法的基本原则是交互抑制，即在引发焦虑的刺激物出现的同时让病人作出抑制焦虑的反应，这种反应就会削弱、最终切断刺激物同焦虑反应间的联系。系统脱敏法的产生是与沃尔帕(1958)的工作分不开的。虽然在他的关于猫的实验研究中让猫暴露于它所害怕的真实生活情境，但临床中经常采用的系统脱敏法却是让病人边想象令他害怕的事物边放松全身。之所以如此，主要有两个理由：其一，临床工作限于条件不可能陪同每位病人到真实的生活情境中去脱敏。其二，病人所害怕的某些情境或事物不可能被展示出来，如害怕亲人会死去。一般将想象(恐惧的事物)与(抑制焦虑的)放松反应的结合，看作是经典的系统脱敏法。这种经典的脱敏法的主要缺点是治疗者难以对病人的想象活动实施有效的控制。因此，人们又在此基础上作了一些改进，产生了一些变式。系统脱敏法的变式主要有：

　　(1)快速脱敏法，或称真实生活脱敏法此法的主要特点是用造成恐惧反应的实际刺激物代替对它的想象;治疗者陪伴着病人通过一系列令病人感到恐惧的情景，直到抵达原先最害怕的情景而不再紧张为止。这种方法比较适用于广场恐惧症和社交恐惧症病人。例如，对于一个害怕拥挤和同生人接触的恐惧症病人，可以让他在治疗者的陪同下于清晨外面人少时乘车到闹市区去。到达后先让病人在车内坐几分钟，如果不感焦虑，可鼓励他下车到商店门口走走……直到病人敢于进人拥挤的商店购物而无焦虑反应止。

　　(2)接触脱敏法这种方法特别适用于特殊物体恐惧症，例如对蛇和蜘蛛的恐惧症。接触脱敏法也采用按焦虑层次进行的真实生活暴露方法，与其它脱敏方法的不同之处是增加了两项技术—示范和接触。让病人首先观看治疗者或其他人处理引起病人恐惧的情境或东西，而后让病人一步一步地照着做。如果病人害怕的是一种东西，如蛇，那就让病人观看过治疗者触摸、拿起和放下蛇的示范后，先从事一些与接近、触摸蛇有关的一些活动，而后逐渐接近蛇、触摸它，直到敢于拿起它而无紧张感为止。

　　(3)自动化脱敏法根据同病人的一系列交谈的结果，治疗者将所识别出的病人的焦虑情境(如喧闹嘈杂的声音、拥挤的人群或爬行中的蛇)录音、录像，而后利用这些制备好了的录音、录像对病人进行治疗。这种方法的突出优点是，①病人可以在家里独立使用，而不必花费治疗者太多的时间;②病人可以依自己的情况自己决定脱敏的速度和进度，这有助于减少脱敏治疗中的一些不良反应;③录言和录像中可加入治疗者的指导和有关的治愈范例，从而也可起到指导与示范作用。

　　自动化脱敏法可用于对即将接受接触脱敏、快速脱敏和冲击治疗的病人的准备中，也可以作为其它脱敏法的一个补充，在其它脱敏治疗的间歇期作为一种家庭作业而采用。此外，对于非恐惧症患者，例如对即将到来的临床检查和治疗而感到有些紧张不安的病人，自动化脱敏法也可发挥其独特的作用。

　　(4)情绪性意象法这个方法由拉扎拉斯(1962)等最先提出。这种方法的主要特点是通过形象化的描述，诱发病人兴奋、骄傲和欢乐等积极的情绪情感活动。这些积极的情绪情感活动显然与由恐惧刺激物所引起的焦虑反应互不相容，从而就可以逐渐抑制和消除恐惧的心理。据报道，情绪性意象法最适用于儿童病人。

　　5.采用行为治疗的理论，在咨询过程中我们应该注意的主要内容有(ABCDE)

　　(A)确定来访者的不良行为

　　(B)指定治疗目标、选择治疗技术和方法

　　(C)用适当的技术方法对不良行为进行矫正

　　(D)帮助来访者建立新的行为方式

　　(E)记录靶行为的基线水平及变化过程

　　6.指出“合理情绪治疗”中最常用的区别于其它心理治疗的治疗技术。(ABC)

　　(A)观念辩论方法

　　(B)理情想象技术

　　(C)认知家庭作业

　　(D)代币管制法

　　(E)自由联想法

　　7.指出下列“现实疗法”认为的心理行为的组成成分。(BCDE)

　　(A)意识

　　(B)行为

　　(C)思维

　　(D)情感体验

　　(E)生理反应

　　解析：现实疗法是由美国加州精神病医生威廉·格拉泽于本世纪60年代创立的。现实疗法理论认为，人有两种基本需要，若不能满足，就可能带来这样那样的问题，这两种基本需要是爱和被爱的需要、期望自己和他人都觉得自己有价值的需要。

　　现实疗法强调现在而不注重过去。因为过去已经发生，人们无法改变，只有现在和未来方能把握。

　　现实疗法重视人的行为，甚于对情感和态度的重视。

　　现实疗法十分强调责任，认为这是现实疗法的核心所在。

　　现实疗法重视咨访关系，主张咨询员应诚恳热情地和来访者相处。

　　现实疗法的主要目标一方面是减少来访者不负责任和自我毁灭的行为，另一方面则协助来访者发展一个积极正面的自我形象。

　　现实疗法主要步骤的基本思想如下：

　　首先，咨询员与来访者共同制定契约。

　　其实，咨询员帮助来访者作出承诺。

　　第三，当来访者作出承诺后，咨询员不接受未实行承诺的借口。

　　第四，咨询员在良好咨访关系的基础上，不断对来访者生活不不负责任的言语举止提出面质，揭示其矛盾之处，不给来访者以任何借口或委过于人或含混其事。

　　第五，咨询员促进来访者付诸行动。

　　8.以下哪一项不是学校心理学具体研究的内容(D)

　　A.学校教育中的心理学规律及其应用问题

　　B.研究解决学生心理问题的理论、方法和技术

　　C.了解与研究学生学校生活中的心理问题

　　D.治疗有精神分裂症等精神疾病的学生

　　9.20世纪30年代后期—20世纪50年代中期是学校心理学发展的：(A)

　　A.婴儿期

　　B.孕育期

　　C.童年期

　　D.青少年期

　　解析：学校心理学的发展分为四个时期：

　　1.孕育期：19世纪末期--20世纪30年代中期

　　2.婴儿期：20世纪30年代后期-20世纪50年代中期

　　3.童年期：20世纪50年代中期-20世纪60年代末期

　　4.青少年期：20世纪60年代末期至今

　　10.1915年，--------正式在学术杂志上确定“学校心理学辅导教师”的称谓。(A)

　　A. 盖塞尔

　　B.比尔斯

　　C.维特曼

　　D.比纳

　　11.以下哪一项不属于学校心理学的“三层次介入”的内容?(D)

　　A.面向全体学生的发展性心理辅导

　　B.面向部分学生的预防性辅导

　　C.面向特定学生的治疗性心理辅导

　　D.面向有严重精神问题学生的药物治疗

　　解析：学校心理辅导的“三层次介入”理论

　　第一层次的介入：面向全体学生的发展性心理辅导。面对青少年学生开展心理保健工作，提供适合全体学生的心理素质训练，主要工作包括心理健康方面的教育课程开发、普遍的心理辅导讲座，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导、班级中的人际关系处理等。

　　第二层次的介入：面向部分学生的预防性辅导。面对的是部分在学习上、心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生，主要是提高学生的适应能力，培养学习兴趣，例如可进行二三十分钟的游戏或松弛疗法。通过这种辅导，至少应做到不使学生的心理问题进一步恶化。

　　第三层次的介入：面向特定学生的治疗性心理辅导。面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，性格出现偏差，如学校恐惧症、逃学、自闭症等，非常需要心理指导的学生，主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法给予矫正。

　　12.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象不包括(C)

　　A. 学习问题的辅导与咨询

　　B. 心理行为问题的辅导与咨询

　　C. 严重精神疾病的治疗

　　D. 成长与发展问题的辅导与咨询

　　解析：学校心理辅导与咨询的三大领域与对象包括：

　　1.学习问题的辅导与咨询：寻找产生学习问题的根源。比如学习成绩为什么会下降?原因可以有很多，可能是学生能力差、身体疲劳，也可能是没有兴趣或学习习惯不好等等。心理辅导教师要有能力提出解决该生学习问题的方案。例如学习计划是否合理，是否符合个人学习目标，学习有没有效率，听课方法、态度如何、做笔记的方法、考试答题方式等等，视具体情况进行相应的心理辅导。

　　2.心理行为问题的辅导与咨询：心理行为问题可以从外显的行为问题和内在的心理问题来理解：外显的行为问题包括重大的行为问题(如放火、偷窃、暴力、性越轨行为、欺侮、恐吓、自杀等)和轻度的行为问题(如厌食、失眠、夜惊、吮指、说谎等);而内在的心理问题则分为严重的心理问题(如神经症、边缘性精神病等)和较轻的心理问题(如自卑感、嫉妒、不安感、偏执等)

　　3.成长与发展问题的辅导与咨询：主要是关于儿童、青少年德智体全面发展的问题，其中包括人生观、生活价值观的确立，对自我潜在能力和特点的理解和把握，进入青春期后青少年的性心理、身体发育等。此外，交友、健康、安全、人际关系及亲子关系的处理也很重要。

　　13.以下哪一项不属于学校心理学的五大理念与原则?(B)

　　A. 教育性与人性的观念与原则

　　B. 矫治的心理辅导到诊疗的心理辅导的原则

　　C. 人生哲学的观念原则

　　D. 发展的与系统的观念

　　解析：学校心理学的五大理念与原则包括(一)发展与系统的观念 1.发展的观念涉及的问题包括：需要关注学生的心理特征与背景的关系，需要关注基因与环境的关系等等。2.系统的观念：系统是指若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。影响学生的心理系统包括：微观系统、中型系统、外部系统和宏观环境。

　　(二)人生哲学的观念原则

　　(三)个别咨询与集体辅导相结合的原则

　　(四)教育性与人性的观念与原则

　　(五)矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原则

　　14.自然观察法不包括以下哪种方法?(A)

　　A. 问卷法

　　B.记录法对照

　　C.核查法

　　D.评定法

　　解析：自然观察法包括三种方法：

　　(1)记录法：记录法可以不加解释，完全忠实于事实的行为描写，也可以只观察重点、插曲性的事件。其工具可以是摄影机、录音机、照相机等。

　　(2)对照、核查法：可以用行为检验表做行为方面的对照检查。