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Unit 4 Our word说课稿范文
一、教材分析：
1、教学内容
本课是第四单元第一话题中Section A的第一课时，教学内容有Activity 2，完成形容词比较级的一张表格和根据图片描述农场动物的特点。Activity 1，根据小对话填空。主要功能是引用比较级谈谈过去现在的变化，呼吁要保护环境。
2、教材的地位与作用
本单元的三个话题紧紧围绕当今世界的环境、科技和文化这三大主题展开。本课是第一话题“Plants and animals are important to us.”的第一部分。本单元主要，是了解及掌握形容词比较级和最高级的变化规则及其用法，和通过谈论大自然的美丽风光，增强学生对自然的热爱和提高他们保护自然的意识
本课是第一话题的第一课时，对于整个话题起到承上启下的作用。希望学生通过学习本课，能在日常生活中比较不同事物。
3、教学内容整合
Section A 部分内容较多，一个课时无法完整地完成教学内容。因此，我安排的是一节半课完成，这节课先让学生比较系统地认识了解形容词的比较等级，下节课再加深巩固（主要是要从让学生完成完整的句子来体现），本节课我将从任教班级学情出发，对Ａ部分内容做了整合与处理。把突破本单元的语法内容作为本课的重点，重点活动是Activity 2部分，先从学生印象较深的简单形容词入手，逐步比较、分析同等形容词，使学生有充分的时间来了解形容词的比较等级。然后也是从图片的比较进入 Activity 1。
4、教学重点 、难点
（1）教学重点： 形容词的比较等级。
（2）教学难点： 形容词比较等级在句子中和课文中的运用。
5、教学关键
利用多媒体为辅助手段，让学生初步了解所学内容。
6、教学目标
（1）知识技能目标：
①学习生词:countryside, sky, clear, beauty, nature, cow, horse, hen, sheep, goose, thin
②学习表达比较的情形:
(a) The horse is stronger than the sheep.
(b) Mice are the smallest of them.
③ 学习形容词比较级和最高级。
（2）能力发展目标：
能从所听语言材料中获取信息，填空；能说出一些简单的英语句子描述动物间的不同；能准确认读本课生词及形容词比较等级的单词；能用所学知识写出简单的英语句子描述不同动物和不同景色的比较。
（3）情感态度目标：
培养学生热爱环境，保护自然的意识；通过学习形容词的比较等级，学习取长补短、共同进步的团结精神。
二、学法分析
1、学生学情分析
（1）心理特点：英语兴趣有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，很在乎他人的评价。因此，在本课教学过程中，将注重启发引导，在培养学生分析、概括能力的同时，兼顾教学方法的灵活性。
（2）基础知识：经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。学生学过许多动物的词汇，本课以旧带新呈现出其他动物名称，所以学生在动物词汇上会感兴趣，难度不大。但形容词比较等级的单词发音学生首次接触，可能会不大适应。此外，对于重读闭音节形容词、辅音字母加y结尾的形容词，学生会忽略末尾字母的双写和y字母的改法。
2、学法指导
针对学生实际，课前让学生预习课本，参考课文后的语法，培养学生的自主学习能力。课上通过观察、对比、分析，用问题引导、小组合作的方法培养学生自主、合作探究的学习方式，使学生的元认知能力得到提升，帮助学生学习新词汇，掌握重点句型，让学生在“做中学，学中做”。课中启发学生运用比较的方法归纳所学内容，学会总结与反思。
三、教法分析
本着《英语课程标准》倡导的任务型教学模式和学生的感知、参与、合作等学习方式，并以克拉申的有效输入假设与情感过滤器假设为基础，采用了不同的教学方法：
任务型教学法 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。因此课前布置学生完成预习任务，课堂上通过列举型任务、信息型任务、创造型任务来完成教学内容，突破重、难点。
启发式教学法 教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。因此，我利用图片，复习有关动物的名词和形容词，通过不同动物的对比，分析形容词比较等级的构成，启发学生的思维，学习形容词的比较级和最高级。
兴趣教学法 典型形象的图片，竞赛式的活动等形式激发学生兴趣，调动学生积极性，提高学习热情。
交际教学法 课堂使用英语作为交际手段，让学生为运用英语去学习。通过听、说、读、写的途径要求学生掌握形容词的比较等级，提高英语交际能力。
整堂课力求体现“学生为主体、以任务为主线，以教师为主导、以能力培养为重点”。
四、教学过程
步骤一: 导入（2分钟）
１、以课文中的Class activities 导入
课间就开始放，让学生熏陶，到上课已经朗朗上口，而后利用里面的good, better. Best引出形容词的比较等级。
2，出示三根长短不一的尺子引出 long longer longest
步骤二: 呈现 （10分钟）
１、利用图片有所启发地教授 tall taller tallest
nice nicer nicest
big bigger biggest
ugly uglier ugliest
根据克拉申情感过滤器假设，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。消极态度被认为是一种过滤器，会阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。而通过图片直观形象的有效输入能降低学生的焦虑情感，减弱了学生的学习难度，为有效输出带来正面效应。
2.让学生观察上面的规则完成表格。
订正学生的练习，检查任务完成情况，及时评价学生的表现。
原级 strong tall nice brave big fat thin lovely ugly
比较级 stronger taller nicer braver bigger fatter thinner lovelier uglier
最高级 strongest tallest nicest bravest biggest fattest thinnest loveliest ugliest
让学生自己观察总结形容词比较等级的四个规则
3.小组竞赛
以小组为单位进行竞赛，调到学生的积极性，也比较准确地检查了学生的课堂掌握情况。
三、操练
２、利用图片教授新单词：sheep, horse, cow
The sheep is strong.
The horse is stronger than the sheep.
The cow is stronger than the horse.
The cow is the strongest of all.
根据克拉申有效输入假设，语言输入的材料的难度要略高于学习者现有的水平。这样学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用上下文和语境进行理解，判断语言材料中难以理解的成分，使语言习得取得进步。因此利用这些对比彩图，层层铺垫，由浅入深，突出本课重点，既体现启发式教学法，启发学生的英语思维，又激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维。
3、在对形容词比等级稍有了解的基础上再加入修饰词much, a little体现由浅入深的教学原则，遵循记忆特点。I’m much faster than you. I’m a little bigger than you.
步骤四：巩固（7分钟）
２、让学生根据所学内容，用简单的语言看图描述自然景色，表达基础句型，实现口语操练的语言输出过程。学生在此过程中能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
从而进入Activity 1的小对话。
然后是听音训练（信息型任务），让学生先看1b，然后放听力，听完填空，让学生带着东西有目的进行听力训练，把握听力内容。
步骤六：探究活动（6分钟）
《英语课程标准》提出“不仅培养学生用英语进行交际和思维的能力，还强调提高人文素养”。交际教学法也认为交际不仅仅是语言学习和教学的结束，更是在语言习得的过程中含义与过程的体现。
小结（板书）
在作业中体现。
1. 复习形容词的比较等级。
2. 造句（主要是为下节课的加深做准备）
教学流程
五、教学反思
本课以《英语课程标准》倡导的任务型教学模式和学生的感知、参与、合作等学习方式，并以克拉申的有效输入假设与情感过滤器假设为基础，精心设计的一堂课。
本课为形容词比较等级的第一节课，主要让学生初步了解形容词的比较级和最高级，培养学生向上的情感因素和自信心，有效地促进自主合作学习，提高学习效率。本课教学的特点：
1、教学任务设计合理，符合学生实际水平，能积极引导学生，克服学生的胆怯心理，让他们在紧张、活泼的气氛中快乐学习英语，感受收获，从而实现了基础的教学目标。
2、教学方法、手段新颖，能根据教材中的情境，创设各种情景和新的语言教学环境，拓展创新对话内容，挖掘课文深层情感，实现课堂情感教学任务。同时采用展示性的直观教学，图文并茂，通过由浅入深的教学模式，充分调动学生的感官，符合学生合理的认知规律和心理特点。通过任务型教学法如课前的自主预习、课后比较自己与朋友的优点等活动来促进学生的表层学习方式向深层学习方式的转变，即被动的学习方式向主动的学习方式的转变。
3、注重对学生的非智力因素—自信心、合作精神、情感态度及总结反思能力的培养。创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，进行总结，学会反思，分析自己的优点与不足并自主解决问题。 鼓励学生大胆的开口说，对学生回答问题过程中的表现给予积极评价，始终体现评价的积极作用。
由于本节课有以语法讲练为主，所以课堂上口语操练可能不够；听力的处理可能会不够到位。
本课教学力求以“学生为主体、以任务为主线，以教师为主导、以能力培养为重点”。因此在今后的教学中还应根据学生的课堂反映，随机调整教学程序，尽量创设出更贴近学生的课堂教学。
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