2017中学教师资格考试试题及答案分析

相关推荐

2017中学教师资格考试试题及答案分析

　　一、单选题

2017中学教师资格考试试题及答案分析

　　1.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为( )。

　　A.定势

　　B.功能固着

　　C.认知风格

　　D.顿悟

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　此题重在考查对名词定义的理解。某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这是从物体正常功能的角度来考虑问题的定势，在心理学上称为“功能固着”，故选B。

　　2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。

　　A.测验法

　　B.观察法

　　C.实验法

　　D.调查法

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法，故选B。

　　3.有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的认识方式属于( )。

　　A.场依存性占优势

　　B.场独立性占优势

　　C.思考型

　　D.冲动型

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生以外部线索为依据作判断，应属于场依存性占优势，故选A。

　　4.教育心理学成为一门独立学科的时间是( )。

　　A.1879年

　　B.1905年

　　C.1907年

　　D.1913年

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　1913年，教育心理学成为一门独立学科，故选D。

　　5.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。

　　A.近景性内部动机

　　B.近景性外部动机

　　C.远景性内部动机

　　D.远景性外部动机

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　内部动机由内部心理因素转化而成;外部动机由外部客观条件激发而成;近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选C。

　　6.( )是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。

　　A.效度

　　B.信度

　　C.难度

　　D.区分度

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　本题考查的是定义记忆。衡量一个测验有效性、正确性的重要指标指的是效度，故选A。

　　7.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于( )。

　　A.信号学习

　　B.言语联结学习

　　C.多重辨别学习

　　D.概念学习

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习是对同一类刺激作出共同的反应，应属于概念学习，故选D。

　　8.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是( )。

　　A.晕轮效应

　　B.有晕效应

　　C.皮格马利翁效应

　　D.名人效应

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　本题考查名词理解能力。教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是皮格马利翁效应，故选C。

　　9.问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的( )。

　　A.序列性

　　B.认知性

　　C.复杂性

　　D.目的性

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的认知性，故选B。

　　10.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是( )。

　　A.精细加工策略

　　B.组织策略

　　C.元认知策略

　　D.阅读理解策略

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略即指组织策略。教学过程中，老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是组织策略，故选B。

　　11.利用幻灯片或电影胶片可以观察运动植物的缓慢生长过程，这是利用了( )。

　　A.模象直观

　　B.言语直观

　　C.图片直观

　　D.实物直观

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　教育心理学将直观分为模象直观、言语直观和实物直观三种类型。利用幻灯片或电影胶片可以观察运动植物的缓慢生长过程，这是利用了模象直观，故选A。

　　12.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )。

　　A.顺向负迁移

　　B.逆向负迁移

　　C.逆向正迁移

　　D.顺向正迁移

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响;凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移，故选D。

　　13.认知结构学习理论的提出者是( )。

　　A.桑代克

　　B.斯金纳

　　C.布鲁纳

　　D.奥苏伯尔

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　布鲁纳是认知结构学习理论的提出者，故选C。

　　14.心理发展具有半成熟、半幼稚的时期是( )。

　　A.青年期

　　B.少年期

　　C.童年期

　　D.幼儿期

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　心理发展分为幼儿期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的时期是少年期，故选B。

　　15.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。

　　A.强化理论

　　B.成就动机理论

　　C.成败归因理论

　　D.需要层次理论

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。

　　二、填空题

　　1.加涅的学习层次结构是什么?

　　【答案】：

　　加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。

　　这八类学习依次是：

　　①信号学习;

　　②刺激一反应学习;

　　③连锁学习;

　　④言语联结学习;

　　⑤辨别学习;

　　⑥概念学习;

　　⑦规则或原理学习;

　　⑧解决问题学习。加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不仅包括了低级的动物的学习，也包括了高级的人类的学习。

　　2.学习动机是如何分类的?

　　【答案】：根据学习动机的不同方面，学习动机可以分为如下几类：

　　(1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

　　(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

　　(3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

　　3.试论如何对学生进行创造性的培养。

　　【答案】：

　　1.创设有利于创造性产生的适宜环境

　　(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

　　(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会，比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。

　　(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增列少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。

　　2.注重创造性个性的塑造

　　(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。

　　(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误。引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。

　　(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

　　(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。

　　(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。

　　3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

　　(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

　　用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。比如，尽可能多地说出别针的用途;结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。比如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。

　　(2)推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想象，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等。

　　(3)自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。

　　(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励提出标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。

　　4.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为______、______和______三个阶段。

　　【答案】：

　　关注生存关注情境关注学生

　　5.最早研究群体动力的心理学家勒温，根据其研究成果，群体动力主要包括______、群体规范、______和群体成员的人际关系。

　　【答案】：

　　群体凝聚力群体气氛

　　6.在教育目标分类系统中，布卢姆把教学目标分为______、______和______三大领域。

　　【答案】：

　　认知目标情感目标动作技能目标

【中学教师资格考试试题及答案分析】相关文章：

秘书资格考试试题及答案解析09-06

护士资格考试精编试题及答案08-19