2017教育学心理学试题及答案
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
28.试述儿童游戏发展的特点。
答：(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。每个年龄阶段，儿童都有某一种自己偏爱的游戏类。这一特点，从游戏的发展历程中可以明显地看出。(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系。
幼儿时期，游戏的类型在数量上最多，而婴儿期的和学龄期的游戏类型数量均低些。这是由于儿童的身心发展水平及教育要求不同所造成的。(3)游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少。随着年龄的增长，用于学习、劳动的时间增多，相应地用于游戏的时间相对减少。(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加。
随着年龄的增长，个体的注意稳定性增强，意识能力和自控能力增强。因此，游戏也由原来的泛化变得集中起来。
(5)儿童游戏没有一定的模式。儿童游戏最普遍的特点是：不管时间和地点，想什么时候玩就什么时候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到没有兴趣为止。儿童游戏的天敌就是。(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。在特定条件下，游戏活动与非游戏活动之间可以相互转换。
29.试论述学习与发展的辨证关系。
答：一、发展对学习的制约作用
心理学意义上的发展包括个体的生理发展和心理发展两部分。这两者都对学习产生着制约作用。
1、首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。学习受个体的生理发展所制约，生理发展影响学习的`效果和速度。
2.、其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习必须适应个体心理发展的客观规律，在儿童心理发展的不同阶段上，应有不同的学习要求，不同的学习内容与不同的学习形式。
二、学习对个体发展的促进作用
学习对个体发展的促进作用也表现为两个方面。
1、个体的生理发展是具有生物学意义的，受“用进废退”的自然支配，因而学习可以促进个体的生理发展。适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。
2、个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的。
总之，学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能;而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
30.简述儿童游戏发展的特点。
答：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加
儿童游戏没有一定的模式儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系
简述皮亚杰的认知发展理论。
答：第1阶段：前阶段(即无律阶段)
此阶段大约出现在4岁～5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童逐不能对行为做出一定的判断。
第2阶段：他律阶段:此阶段大约出现在四五岁至岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对的看法是遵守规范，只重视行为后果(打破杯子就是坏事)，而不考虑行为意向。故而称之为现实主义。
第3阶段：自律阶段:自律始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并 进的。因此，对一般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段(11岁以上)同时出现。
五、论述题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
30.根据班图拉的研究，人的某些社会行为可以通过观察别人的行为而获得。请考生设计一个简要的教学案例，描述你将如何通过引导儿童进行观察学习，使儿童学到某一社会行为的。
答：观察学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。替代性学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。替代性强化是指学习者通过观察对示范者——榜样的强化及其引起的行为变化来改变自己的行为，使自己的行为趋于正强化，而避开负强化。
【案例】
1.主题是“勤劳”;
2.目的是让同学们养成勤劳的品德;
3.教学内容及活动：
放映动画片，让孩子观察小蜜蜂。教师点拨蜜蜂的勤劳能干，自己做蜂窝还要自己采蜜。
在讲述《锄禾》中劳动人民的形象，强化踏实勤劳的形象。
最后举班上勤劳的同学的例子，树立现实中的榜样。
31.论述幼儿学习动机的发展。
答：外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展幼儿的学习动机主要源自想得到的肯定和好奇。前者属于外部动机，后者是稳定的内部动机的前身。幼儿的外部动机在学习中起着重要的作用。然而，潜在的动机，要通过个体在实践中不断成功，才能真正表现，才能具有特定的方向，即奥苏伯尔所提出的认知内驱力。随着幼儿年龄的增长，幼儿在实践中不断取得成功，幼儿指向学习任务的动机(为了获得知识、技能)即内部动机逐渐发展起来。这对于幼儿学习特别是较枯燥的学习是有很大意义的。(2)动机主从关系开始形
较小的学前儿童，其动机的主从关系是在具体情况下，在狭窄的范围内形成的。在遇到动机之间的斗争时，往往以较近的、较容易达到的目标动机取胜，动机系统还带有情境性，因而还是相当不稳定的。年龄较大的学前儿童则能逐渐摆脱那些外表较诱人的情境，形成较稳定的动机体系。幼儿的学习动机也是如此。
32.试述幼儿园教育活动设计的四种模式。
答：所谓教育活动设计模式是教育活动设计的运行图式，它撇开复杂的细节，而提供教育活动设计运行的主要原则的抽象图式。在此，我们主要介绍递进式、放射式、立体式和网络式等四种对幼儿园教育活动设计有直接指导作用的设计模式。递进式，将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。这里所说的一个内容，可以是一个主题，也可以是一个学科活动单元，还可以是一个具体的教育活动。采用这种模式设计教育活动，不要求有很多的活动形式，但活动之间必须是递进的关系。前者构成后者的基础，层层推进，不断深入。放射式，指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。其“主要内容”的含义与深化式设计模式相同。这种活动设计模式的特点是：和主要内容相关的活动之间是并列的，相对的，它们之间的先后顺序和逻辑关系不严密，但活动形式要求尽可能的多样。立体式，指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。其“主要内容”的含义与前同。这种活动设计模式一般是为了解决一个重大的问题，它涉及多方面的因素，需要将内容分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的姿势。网络式，指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。网络式活动设计模式的最大特点是：以多层次、多方面、多渠道的结构活动形成纵横交错、环环相扣、层层深入的活动网络。这个示意图是全方位的结合式，递进式、放射式和立体式等三种活动设计模式全部结合在一起了。
33.案例分析题
幼儿在进行角色游戏“商店”时，某老师发现游戏进行过程中存在一些问题，于是就叫幼儿暂时停止游戏，重新讲了一遍游戏规则，然后幼儿再继续进行游戏，你认为某老师的游戏指导方式正确吗?请说由。
答：不正确。
游戏指导是一个连续的师生互动过程，必须尽量游戏中儿童的主体地位。儿童要在游戏活动中获得发展，就离不开与周围的人、事、物发生交互作用，而一旦儿童投入进这一游戏中，这些交互作用就是连续的，会受到自然的和社会的客观规律的制约。教师的作用不是控制这种客观规律，而是于客观规律，发挥儿童的主体性和周围的积极因素的影响，控制不利因素，防止消极因素的影响，达到“教师的主导作用与儿童的积极性、主动性和创造性相结合”。因此，尽量减少游戏的中断的次数，是游戏发挥功能的重要前提。
题目所描述的情况并非只能采取中断游戏的策略。游戏过程儿童可以通过更合适的引导避免一些问题。比如教师可以运用平行游戏法的策略，在一旁也玩同样的游戏，偶尔发表一些无特指对象的评价性看法，虽然没有和儿童交谈，但可以用这种法式吸引儿童的注意，从而达到指导目的。另外还有合作游戏法，教师以合作者的身份加入游戏过程中，并不有碍于儿童掌握游戏的进程，教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的，儿童可以接受，也可以。通过这种暗示帮助学生避免问题。还可以通过指导游戏法，在游戏汇总扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程，在游戏的过程中，通过教师自己的“角色”传授一些新的规则和玩法，一般用于角色游戏和规则游戏。最后教师还可以作为“真实发言人”处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。教师提出的问题和是有目的地怀疑游戏中的假想情境，将真实引进游戏。这种指导方法适用于年龄较大的儿童和智力游戏。但是这种方法不宜多用，即使有必要使用，也要尽量注意提问简洁，避免长时间中断或多次中断而导致游戏中止。
可见，除了中断游戏，还有更多的策略使老师可以发挥指导作用。
34.案例分析题
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