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春江花月夜古诗原文教学实录
《乐府诗集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋炀帝的两篇。张若虚的这首为拟题作诗，与原先的曲调已不同，却是最有名的。具体的创作背景已不可考。下面是小编整理的关于春江花月夜古诗原文教学实录，欢迎大家参考!
春江花月夜古诗原文教学实录 1
老师：此时，我们聆听的正是《春江花月夜》这首曲子，伴着音乐，有请我们各位同学诵读这首《春江花月夜》!
生(全班)(悠扬、充满朝气)：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明?江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
女生(缱绻、委婉)：白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼? 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
男生(真情、昂扬)：此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
女生领读：江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归?落月摇情满江树。
生(全班复沓)：不知乘月几人归?落月摇情满江树。
老师：同学们读得实在是太美了，咱班的齐声朗读让人感觉简直是一种享受。
【赏析】
老师：现在请大家认真阅读这一首诗歌的第一部分，找出你最喜欢的句子，说说原因，给大家一点时间讨论一下。
(讨论约3分钟)
生1：我喜欢“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”。
老师：为什么?
生1：因为那个“霰”用得特别好，注释是“小雪珠”。
老师：这个雪珠有多小，什么色泽呢?
生1：非常小，很细密，大概是白色的。
老师：同学们注意到“月照花林”了吗?在日光的照耀下，花朵的色彩是怎样的?
生集体：斑斓的，艳丽的。
老师：是啊，可是这样的月光下的花林是怎样的呢?是娇艳无比的吗?鲜亮的吗?
生集体：不是，是朦胧的，梦幻的!
老师：花上就像附着着一层薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子把无形的月光写得有形了，似乎我们一伸手(老师做伸手动作)就能感觉到月光……
学生集体：落在手上。
老师：这个“霰”应该又怎样的触感呢?
生1：凉的，轻的。
老师：月光能这样清凉凉地落在我们的手上，多么美啊。请看屏幕：
(投影)月光像细密、晶莹、圆润的雪珠一样从天而降，弥漫在每一个角落，动态中似乎都能让人触摸到她的清凉和柔和。白日里娇艳的花朵此时显得朦胧、温润欲滴，月光伴着花朵的清香已经沁入诗人的灵魂，诗人醉了……
学生：我喜欢“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。
老师：“霜”可以飞吗?
学生：不能飞，这是一种夸张的修辞手法。
老师：这样写给你什么感受?
学生：流动的霜，就是流动的月光，很美。
老师：月光是流动的吗?还是诗人把静止的月光写成了流动的呢?
学生：诗人将月光写成了动态的流霜了。
老师：这是一种灵动的美!白沙为什么看不见呢?
学生：因为月光皎洁，白色融为一体。
老师：“霜”是什么触感呢?
学生：也是清凉凉的。
老师：这流动的月光似乎可以牵动我们的衣袂。请看大屏幕。(投影)月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静的氛围，让诗人沉醉、痴迷。
老师： 哪位同学再来谈谈自己的看法?
生3： 我喜欢这一句“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。因为写出了天地间很纯洁的样子，没有尘土，很干净。
老师： 那为什么不写成“江天一色无尘土”呢?
生1： 那个“纤”比较好。
老师： 为什么“纤”好呢?“纤”是什么意思?
生1： “纤”的意思是纤细，也就是说天地间一丝一毫的杂质都没有，特别纯净。
老师： 我觉得你讲得很有道理，是啊，天地之间毫无纤尘，只有什么与我相对啊，同学们?
生集体：一轮孤月(月亮)。
老师：天地之间，唯有一轮明月与我相对，此时此刻，诗人怎能不和明月对话呢?请同学们集体朗读诗人与明月的对话，也就是诗人对生命的思考。
学生(集体朗读)：江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
老师： 这几句诗是什么意思?请一位同学给我们解释一下。
学生： 最早在这江畔与月亮相遇的人是谁?江月是哪一年开始普照大地的?人生代代相传无穷无尽，但是江月年年相似，一个样子。不知道江月在等待什么人，只看见长江东流水。
老师：你说的真好，请坐。为了更好地理解这几句的感情，请大家看投影。
(投影)下列诗句感情有何不同?
曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜,”
阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。”
张若虚《春江花月夜》：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”
老师：这几句诗分别是什么意思呢?我请同学告诉我们。
学生：天地没有终极、没有尽头，人的生命就像早晨的霜。
老师：早晨的霜有什么特点呢?
学生：太阳一出来就蒸发了，消失了
老师：说明人生很短暂。
学生：下一句相似的意思，人的生命就像尘土和露珠，只有天地空渺无尽。
老师：什么感情呢?
学生：很消极的一种情绪，人活着很悲剧，因为生命太短暂了。
老师：请大家齐读这三句，品味一下这三句有什么不同。
学生(集体朗读)：前两句明显更显悲愁。
老师：最后这一句是什么感情?
学生：比较乐观，您看啊，这个人说人的生命可以代代相传，但是月亮是一样的。
老师：是啊，人的生命、人类的历史绵延无尽，人类历史是丰富多彩的，但是月亮、大自然是单一的，大自然和宇宙的永恒是单一的永恒，而人生代代是多样性的流动的永恒。尽管个体生命是短暂的，但是，人类历史是永恒的流光溢彩啊!多么积极、多么动人的诗句啊!这里，我们不是说这些诗句孰好孰坏、孰优孰劣，他们都是一种美，只是不一样的美，在某种时候，阮籍、陈思王的诗句也能引起、或者更能引起你的共鸣，他们的诗作也堪称经典。只是今天，我们就来品一品这首青春的诗篇。请大家朗读诗歌的前两部分。
学生(集体朗读)：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明?江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
老师：下面一部分主要内容是什么?
学生：爱情故事
老师：你说的没错，笔锋一转，离人思乡、思妇怀人、情爱相思、永恒的话题……请一位同学深情朗读这一部分。
学生：(朗读)
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。不知乘月几人归?落月摇情满江树。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归?落月摇情满江树。
老师：这一部分写了一种怎样的爱情?
学生：诗人和自己妻子的.爱情，通过这种方式写出来了，看似写别人，其实写自己。
学生：写了一种特别忧伤的爱情，特缠绵。
学生：反映社会现实吧，这是一种社会现象，这种分居是打仗造成的。
老师：你讲的有道理。这样，我们看看投影，这儿有两首诗，大家看一下两首诗里的感情有什么不一样?
(投影)学生(集体朗读)
此时相望不相闻， 愿逐月华流照君。 --张若虚《春江花月夜》
老师：先解释是什么意思，然后再看什么感情。
学生：此时不能听闻彼此的声音，愿意跟着月光照到你那。
老师：相望是什么意思?
学生：都遥望着月亮。
老师：天涯海角共享一轮明月，我情愿随着月光来到你身边，陪伴你。另外一首呢?(老师朗诵)
学生：很苍凉，很悲苦。
老师：同学们，《春江花月夜》中的感情是谁的?有确定的人物吗?
学生：没有。
老师：就是一种普遍的社会现象，具有普遍意义的爱情故事，但是这首《江城子》写的是什么样的感情呢?是一种痛，是一种历经风雨、走过苍桑，阴阳两隔、生死永别的心底里的“痛”。而与此相比，《春江花月夜》中的爱情是一种甜蜜的思念、幸福的忧伤，是一种“青春式”的爱情，着重写一种“美”，而《江城子》着重写一种痛。
(投影)甜蜜的思念，幸福的忧伤，纯真的情爱。--美
这是一种青春式的忧伤和思念。
(投影)历经沧桑，辛酸愁苦，悲从中来。--痛
老师：由此可见，这首诗歌的景、情、意境各是怎样的呢?
(投影)
景物：幽静空灵但清新柔美;
哲思：光阴易逝但人生无穷;
情感：相思愁苦但月可传情。
(投影)
尽管悲伤，仍然轻快
虽然叹息，总是轻盈
哀而不伤，清新邈远
老师：请同学们再次朗读整首诗。
学生(集体朗读)
【结语】
老师：(投影)
在诗歌发展还找不到前进方向的唐前期，《春江花月夜》本身就如同光耀千古的一轮高天朗月，照亮了盛唐的路，催生了诗国的灿烂。
因为《春江花月夜》不再是愁苦的、悲戚的，也不再是清高的、孤傲的，更不再是艳俗的、绮靡的。而是以清新、隽永、健美的姿态迎来了大唐盛世的少年精神和青春胜景。最后给大家布置作业。
(投影)
了解初唐诗人及作品
刘希夷、张若虚、
陈子昂、“初唐四杰”
春江花月夜古诗原文教学实录 2
师：同学们，今天我们来学一首古诗，有人说他在唐诗中名冠第一，孤篇压(哦，你知道？)对，孤篇压全唐。那你知道谁说的吗？
生：不知道
师：(幽默转身)那我也不知道。据我所知是闻一多先生所说。
师：下面我们一起先把这首诗的题目读一下。(找粉笔，你们学校没有白粉笔吗？蓝色的粉笔写，后面学生能看见吗？)你们念慢点，不然我写不完。
生：齐读春、江、花、月、夜。
师：板书题目。能记住这首诗的题目是一种很重要的修养。如果能够根据这首诗的题目进而发现这首诗的特点。那就是了不起的欣赏诗的素养。(一字一顿)春、江、花、月、夜。这个题目有什么特点呢？由这个题目的特点，我们又能想到这首诗会有什么样的特点呢？谁又能发现这首诗的题目有什么特点呢？大家畅谈一下。
（有学生说内容方面，有学生说结构方面）
师：你们学过的诗很多，那想一首诗歌的题目。
生：《秋兴八首》
师：是的，《秋兴八首》是八首诗的题目，我们这首诗是写月亮的，那我们想一想写月亮的诗有哪些题目？
(引导学生)李白的《静夜思》“床前明月光。”苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：“婵娟者，月亮也。”对不对？还能想到哪些写月亮的诗呢？
生：想不起来了。
师：那就不想了。这两首写月亮的诗以及我们已经学过的诗和这首诗相比有什么特点呢？
生：交代了地点(师追问，交代了地点吗？)，交代了时间。
师：那是内容方面的特点。能从诗歌的形象意象角度去分析吗？
生：我觉得这首诗题目都是有意象的。
师：几个意象呢？
生：三个，四个……
师：四个，三个，有没有胆大一点的呢。那“春”是不是意象呢？“江”是不是意象呢？“花”是不是意象呢？“月”是不是意象呢？“夜”是不是意象呢？几个？
生：五个(齐答)
师：刚才你们没有说五个的打自己屁股五下(哈哈哈)，高中生数这样的数都数不过来。一首诗的题目每一个字都是意象。你能找出第二首来吗？能不能，不能。
追问：你能找出这样的题目吗？不能。你能找出类似的诗句吗？
有一首古人的小词，每一句都是由意象组成的。（生念《天净沙 秋思》）哦，对呀，“枯藤老树昏鸦。古道西风瘦马。夕阳西下”它每句几个意象？
生：三个
师：跟张若虚相比还差一点儿，对不对？这首诗的写作特点就是意象的组合。题目是这样，全诗更是如此。著名文学评论家孙绍振说：“意象的组合叫意象群。”是这首诗非常重要的特点。现在请大家再细心地读一下这首诗，这样的意象是如何组合成一首诗，串联到全篇。
现在就让我们来读这首诗，找找意象，（巡视一番）这样找意象比较慢，我们分组来找一下。(分四组找出诗中含有“春”“江”“花”“月”的诗句)“夜”就由速度快的同学来找一找，要求找出直接写“夜”的句子。
师：找完可以举手示意。(陆续有学生举手)好的，小树林长成一片（很多学生举手），我们现在来说一下。
生：“春”4句。师：请你读一读
生：“江”12句。
师：你找的很全，但是“纤尘”读“xian”。
生：“花”2句。
师：江流宛转绕芳甸，玉照花林皆似霰(xian)
谁补充一下：“昨夜闲潭梦落花”
生：“月”15句
师：那写“夜”的诗句有？补充：这首诗句句都写“夜”，但是注意老师问题的要求，写“月”都是写“夜”，找出直接写“夜”的诗句。
生：“今夜谁家扁舟子？”“昨夜闲潭梦落花。”
师：把诗读细，细细读诗，这是欣赏诗歌很重要的一个要求，不要以为有的诗记住了，有时候如果读细，我们就会对诗歌欣赏有很大帮助。比如这首诗，请跟我一起回忆一下写“春”有几句？写“江”有几句？写“花”有几句？写“月”有几句？写“夜”有几句？
师生齐：“春”有4句？“江”有12句？“花”有2句？“月”有15句？“夜”有2句。
师：哪位同学在这个细读的基础上，从数字角度来看，能欣赏一下这首诗，由此可以看出什么特点？这组数据又有什么特点？
生：我认为这首诗。以“月”为主题来写的。
师：诗以“月”为主题，有没有依据？
生：有，她15句都是写月。
师：这是一首以“月”为主题的千古名篇。那其他四个意象又有什么作用呢？
生：为写“月”做铺垫的。
师：其他意象都是为写“月”服务的。烘云托月。这里就用“春”、“江”、“花”、“夜”来烘托张若虚笔下的“月亮”。
师：好的，同学，还有其他特点吗？
生：通过这五个意象，描绘了“优美”“渺远”“迷离”的意境。
师：大家来说说张若虚心中的那一轮月亮是一轮什么样的月亮呢？找准诗句的依据，首先说说张若虚那这一轮月亮是从哪里升起来的？(板书，画江水，月亮)
生：江上
师：(画江)这就是江，江从西流到冬，西边是窄窄的，蜿蜒的。东边是宽宽的，诗歌给我们呈现的第一处优美的意境的诗句，大家能回忆起来吗？
师生：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
师：你们有个好习惯，就是跟老师一起诵读。但是黄老师喜欢读的更随意些一些。刚刚读的太整齐了，就是不太随意。读书不能太整齐，读书不能玩形式。读书要自由，随意，要超然。
生：再读一遍
师：不能吧，还是太整齐(示范读)
补充：要学会真正地读，原味阅读，诗人诗意式地读，不要整齐式地读，你们不是话剧演员。一起读“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”这一轮明月是从哪里升起的了？(指着板书)上面下面？
生：下面
师：如果在上面就不是这个“生”了，是这个“升”了。现在是“生”，就是在下面了，“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”这里的“生”强调的是“初生”诗人张若虚给我们呈现的是一轮什么样的月？
生：初生之月
师：让我们继续来读，来看看这又是一轮什么样的月？(声情并茂地读，头拗过来拗过去)“……皎皎空中孤月轮”这是一轮什么样的月呢？
生：明月
师：“江流宛转绕芳甸。”“芳甸”就是花开很多的样子。
引导：“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。”是明亮的月亮，“空里流霜不觉飞”是明亮的月亮，“汀上白沙看不见。”是明亮的月亮。“江天一色无纤尘”是纯净的月亮。有没有同学能换一种更有意境的说法？
生：孤独的月亮
师：皎皎空中孤月轮(转身板书)
可以概括为“皎皎明月”
也可以概括为“皎皎孤明”，你们觉得这两个概括哪一个好？
生：皎皎孤明
师：很好，“孤”就把诗人的情绪融在了诗人的心中。欣赏诗就要有一颗诗心，诗人的心。诗人的体味，就是与诗人作者的心靠近一点。下面我们来读“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”，大家看看有没有“月”？
生：有
师：有什么呀？因为这四句没有描写月亮，它前面是“皎皎明月”，月光如霜。这四句很容易体会到，这是皎洁的明月。(师读这四句)
师：我读你们就不读了，我也不读了，我也是一轮孤月，(又读这四句)，这里没有描写，但是我也能看到一轮孤独的明月。那你们能读出什么样的月亮？
生1：崇高的月亮
师：非常好，你来(指着前排)？
生2：持久的、永恒的，因为月亮一直都在那里。
追问：持久好呢？还是永恒好呢？
师：永恒好。
师：嗯，是持久的，也是永恒的，但永恒更丰富更准确。
(板书，永恒之月)
追问：为什么是永恒之月呢？
生：因为作者将生命的思考融入其中。
师：对不对？这是张若虚的过人之处。那是人永恒还是月亮永恒？为什么呢？
生3：月永恒。因为月亮一直在那里。
师：用原文回答。要有根据的。你告诉我诗的那一句话是说明月是永恒的。
生3：人生代代无穷已，江月年年只相似。
师：“江月年年只相似。”这句诗是说明人的永恒还是月亮的永恒呢？
生：月亮永恒，还有一句。“不知江月待何人，但见长江送流水。”
师：江边上是什么人最初看见了月亮，江上的月亮又是哪一年最初照耀着人们？那有没有学生说人永恒的呢？。
生4：人永恒。因为我觉得诗人用月亮这个意象传递自己的情感。用月亮来说人是永恒的。
师：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这个“只”告诉我们作者更加重视的是人永恒还是月亮永恒？
生：人永恒。
师：是的。“但见长江送流水”“江月年年只相似”我们人生代代也是无穷尽的。这就是张若虚超越古代无数诗人和哲人的地方。一般人认为月亮是永恒的，我们的生命是渺小的短暂的，张若虚告诉我们我们人生代代是无穷的，也是永恒的。这是非常了不起的。那我们一起来再仔细读一下，你还能看到什么样的月亮呢？
师：我们继续来细细地读后面的诗句，说说你的感受？
生：“不知江月待何人，但见长江送流水”，我看到了他和他的爱人的离愁别绪。
师：那么后面还有一句更具体的诗句表现了这种离愁别绪的相思？
生：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
师：大家清楚了吧，这又是一轮相思之月。(板书相思之月)大家细细体会一下这种相思。
师生读：谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘珠卷不去，捣衣砧上拂还来。
追问：这里面有几个意象？谁家今夜扁舟子？什么叫扁舟子？
生：一叶扁舟
师：是一叶扁舟。那扁舟子呢？扁舟上的人是什么样的人呢？
生：是自己相思的人，就是我的爱人。
师：扁舟上的人是指漂泊的人，离家的人。后面提到离家的人是哪一句呢？
生：“应照离人妆镜台。”
师：我们同学说扁舟子的“子”是他的爱人，这就是诗话的表达，诗话的语言，诗话的人，比如：谁笑谁就成熟了。那扁舟子是男的还是女的呢？在外漂泊的人是男的还是女的？
生：男的
师：应该是男的。过去的男同志为了功名，往往抛弃家庭，抛弃爱妻，抛弃孩子，然后到处漂泊，渴望自己的功业有成。那后面的“离人”是不是一定是男的呢？
生：不一定，是女的。
师：对啊，“应照离人妆镜台。”“离人”是思念游子的人。大部分都是女子。这是一轮相思之月。（指板书）这个扁舟子在哪里？
生：在江上。(师画舟子)
师：那爱人呢？是不是在江边？
生：是。
师：在江边就回家看她了。那明镜在哪里？
生：在江边。
师：在江边吗？在遥远的江边。
生：在楼上
师：这就叫距离，有距离才会有相思。距离越远相思越浓。明镜楼上有一个女子在月光下思念着江面的男子。同时，远处江边上的游子也在思念楼上的女子。多么浪漫的相思。你们觉得哪一句最能体现相思呢？
生：此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
师：什么叫“月华流照君”？“月华”是什么呢？
生：月光
师：什么叫“流照君”？
生：照到我那个心爱的人身上。
师：这个“君”是男的还是女的？有没有人认为这个“君”是女的？
生：有
师：“君”既是男的也是女的。我是这个男的，我在这小船上望着远方的女的。看月光下的那个人，多么希望身上的月光飞呀飞，飞到那个心爱的人的身边。化作一片月光照在他的身上。那个女的也是这样吧。站在楼上想着远处的游子，也化作一片月光，照在那个相思相爱的人身上。他们站在那里什么也不干。（你们呢？回家打开手机，你们应该把手机扔了，你们把手机打开浪漫吗？）这就是诗意、美、浪漫的情感，所以我们学诗应该感受古人这样一种浪漫的情趣。好了，我们现在来回顾这一轮相思之月？想想，这相思之月还能不能换一种表达？相思之月太直露了。
生：徘徊之月
师：有没有道理？答得非常到位。月光的徘徊就是表现离人的相思。想不思不行，思了也想不到。写“徘徊”是哪些诗句呢？
师生：玉户帘珠卷不去，捣衣砧上拂还来。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。诉说了相思的强烈和无奈之处，
师：板书徘徊之月。把相思的感受写得那么丰满至情。读读后面几句。
读：昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
师：大家想想，这又写了什么样的月？
生：落月
师：大家动动脑筋，找个修饰语，这个一轮什么样的落月？
生：沉沉落月(板书)
师：在古诗中“沉沉”写作“沈沈(chenchen)”。这样写更加有诗韵。用这个“沈”是一种文化修养。
生：我觉得应该是迷离的落月，因为“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。”。
师：再想想，她说是迷离之月，“沉沉”能感受到迷离吗？哪一句诗表现迷离？
生：藏海雾中的“藏”。
师：后面的句子哪一个词语更能表现迷离？
生：“无限路”能表现迷离
师：有没有更明显的？
生：不知
师：有没有最有诗意的，最诗化的语言？让我们一起来看。“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”你们觉得哪一句迷离啊？
生：落月摇情满江树。
师：月亮摇了吗？水也摇了吗？人摇了吗？树摇了吗？我不清楚，到底谁在摇。摇的是月亮，还是满树满腔的思念呢？说得清楚吗？
生：说不清。
师：说不清楚就叫迷离。这句诗准确生动形象。（板书迷离落月），也可以叫摇情落月。
师：什么叫诗？“落月摇情满江树”就叫诗。同学们，让我们来概括一下，张若虚笔下的月亮是一轮什么样的月亮呢？和我们以前看过的，欣赏过的无数诗人的月亮有什么不同？比如李白的.“床前明月光”，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，杜甫的“月夜忆舍弟”，柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，无数的诗人给我们留下了无数的月亮，但没有一轮月亮能出现在张若虚的夜晚。他的月亮有什么不同？
生1：张若虚的月亮有很多种情感。(师补充，是多面的)
生2：他写的月亮是传递情感的月亮。
师：但是我觉得李白的“床前明月光”也传递了情感。苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”也传递了情感。
生3：我觉得这一轮月无论在思想上还是在艺术上都不同于其他写月的诗。这首诗写月的离愁别绪，其他诗都是写思乡的。
师补充：他看起来更丰富，更多变。你说的更具体了，我们来回顾一下。(指板书回顾)这是一轮什么样的月？初生之月—皎皎孤月—永恒之月—相思之月—摇情落月。你们观察到其他所有的月亮都是定格的，张若虚的月是多变的、穿越时空的月亮。
师：全诗似乎处处都写月，但是有一句找不到月。
生：白云一片去悠悠，清风浦上不胜愁
师：这一联诗在全诗中是不是多余的？
生：不多余。
师：有一种观点认为这是多余的，堆砌的。我认为这首诗没有一句是多余的。那它在全诗中有什么作用？
生：这一句在全诗中承接上文，引起下文。
师：承上启下作用，承接上文对宇宙对生命的思考，“愁”启下写相思之情。那“青枫浦”是什么意思？是一个什么地方？
生：是一个送别的地方。
师：这首诗意境宏大，这是它另一个重要的特点。生命思之宇宙之思。前面的永恒之月在哪里呢？
生：在天上。
师：徘徊之月，相思之月，扁舟子在哪里呢？
生：在地下。
师：从天上到人间的过渡，从宇宙到人生的过渡。不仅穿越时空，而且穿越生命。同时从天上写到人间，融合的恰到好处。这首诗写了月非常丰富的形态，作者从月生写到月落，是全诗的主线。你还能从诗中看到什么类似的现象呢？
生：江流江去
师：江水的去尽
生：花开花落
生：春来春去
生：昨夜，今夜。
师补充：夜临夜尽。多线交织。一般的诗只有一条线，而它是多线交织。这也是这首诗的另一个特点：线索之丰。不是天才绝对写不出这样的诗来，好的写作手法一定是不杂乱的。这么丰富的意象，丰富的情感，你们能不能用最简约的字概括出张若虚的月亮在你心中是一轮什么样的月？
生：多情之月，多变之月，富有生命之月，落寞之月，洁白而孤寂之月，穿越时空而充满哲理之月，缥缈之月，儒雅之月……
师：通过前面的学习，我想每个同学对张若虚的月亮都会有新的理解。若要我用一个字概括，那就是“丰”。我组了一个“丰富”的词，但我觉得太平庸了，请同学们组一个更好的词概括这首诗的特点。
生：丰满，丰盈，丰美，丰厚，丰腴……
师：(举手表决那个词最好)我认为“丰腴”最好。丰腴在今天是什么意思？
生：微胖
师：那你在唐朝找一个丰腴的女性来形容？
生：杨贵妃
师：《春江花月夜》就是唐诗中的杨贵妃。请你爱上这位美人。