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人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评
引导语:《雷雨》是周亚辉老师在“第九届南湖之春”上向老师们展示的一堂精彩的低年级阅读课,下面是yjbys小编为你带来的人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评,希望对大家有所帮助。
课后,省特级教师童承基老师作了精彩的点评,题目就是《关注预设和生成的问题》。童老师指出我们在课前要仔细地备课,但最重要的还是要注意课堂上的生成问题。今天,周老师的课作了一个很好的示范。童老师从两个方面评价了周老师的课:
一、预设的精心:
1、唤醒学生的体验
周老师在课前和学生聊“雨”,学生说到了“雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„”特别是对毛毛雨和春雨的说法非常好,说毛毛雨很细,就像动物身上的毛一样细,非常的形象,而春雨是温柔的,有着学生自己的生活体验。在读了课题《雷雨》之后,周老师又让学生来说说你印象中的雷雨是怎样的?这时学生说到了:雷雨是先打雷后下雨;雷雨时风很大的;下雷雨还会有闪电等,让学生把自己的生活积累与我们的课堂结合起来,无疑是一种明智的做法,唤醒学生已有的生活体验,可以使我们的教学顺畅得多。
2、整体的把握很好
童老师说:“我们的语文课要解决三大问题:一是写什么?(主要内容)二是为什么写?(中心思想)三是怎么写?(本体、本质、本性)”
周老师在让学生读了课文之后,问学生课文哪几个自然段写下雨时的?接着就很自然地指出前面就是下雨前,后面的段落就是下雨后,并利用课件用三种不同的颜色加以标识,其实这就是分段,但周老师并没有明确地说明是分段,这样潜移默化地去“暗示”学生,真有一种“润物细无声”的感觉。而且这三大段的分割让学生自己去找,使学生有了思维的价值。
3、换位思考
周老师的课上还很重视学生的体验,如:让学生学做大树,当狂风吹来时,学生的手臂就是树枝,在风中摇摆不止,而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访,学生连连说“风太了,我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出,学生已经进入了情境,这时他们就是大树,他们就是在风中摇摆的树枝。还有一个地方就是那只逃走的蜘蛛,周老师也让学生说说:蜘蛛,你为什么要逃走啊?学生也很自然地自己的角色变成了蜘蛛,以蜘蛛的心理表白着自己的害怕。这样的移情体验,这样让学生换位思考,可以让学生学得更加入情入境,也学得津津有味,而且这样的设计也很适合低年级学生的年龄特点。
4、看图说话
童老师还说到了周老师让学生感受风大的时候出示的一幅图,让学生看图说话很好,特别这还不是课文中的插图,因为看图说话可以培养学生的观察能力;可以创设口语交际的能力;可以给学生语言提升的机会。当然,童老师还说:“假如能连句成段的话可能更好。” 因为周老师给学生一个句式:“忽然,一阵大风吹来, 。”而每个学生都这样说的话有点雷同,前半句显得罗嗦。童老师建议是否老师说第一句,然后让学生一个一个地接着往下说,也就是把几种事物连起来说一说,我想这样口语交际的提升会更明显一些。
5、识字教学非常重视
整节课中,周老师很重视识字教学,从“带拼音认读生字——去拼音读生字——读词语”,这样的识字巩固很好,最后还能落实在写字上,对“垂”的指导很到位。老师如此尽心尽力地教,学生还会有不会的现象吗?
6、课件设计的好
课堂上,辅助设计(也就是课件)非常的精心,可以看出老师是经过深思熟虑的,比如:三大段的颜色、打雷的声音、大风的声音、蜘蛛从树枝上垂下来逃走了,这些都可以帮助学生更好地理解课文。因此,适当地使用课件,合理地运用课件,也是精心预设的一个重要方面。
二、生成的问题:
1、老师对学生的语言评价真好
在周老师的课中,发现老师从两个角度去评价学生的发言:一是对学生思维能力好的评价。如:有学生说“风太大了,把人的眼镜吹到地上了。”周老师马上说:“是啊,周老师也遇到过这样的情况呢。”有学生说“一个人开着摩托车,风把他的帽子吹走了。”周老师马上说:“对呀,所以我们开摩托车要戴头盔,注意安全。”二是从学生语言发展的方面去肯定他。如:有学生说乌云像石头一样压下来。周老师就说:“你已经会用比喻了。”当学生在说话中出现一些好词时,周老师会提示学生:“他刚才哪个词说得特别好?”这样,学生们慢慢地在说话中自然而然地会用上一些已学的成语什么的,这就是老师评价的魅力所在。
2、发现问题,及时纠正
当学生在回答中有问题时,周老师没有轻易地放过,而是能及时地纠正学生的错误。比如,有一个学生说到:“大风吹来,我满头大汗的。”周老师马上摸着这个学生的头说:“你怎么会满头大汗呢?”学生尴尬地笑了,我们听课的老师也笑了。不过,后来童老师还说到,其实当时老师还可以给学生一个申辩的机会,也许学生会说因为跑回家,所以才会满头大汗也不一定呢。总之,老师要关注学生的反馈,注意生成中的问题,予以及时的解决。
从童老师精彩的点评中,让我们知道了一节课的成功与否,课前的精心预设非常重要,同时也要关注生成的问题,这会让你的课堂焕发出生命的光彩。
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