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小学一年级语文下册《放小鸟》公开课教案
《放小鸟》是苏教版小学一年级下学期学习的语文课文，通过文中“我”的得小鸟与放小鸟过程，让学生从中明白鸟是人类的朋友，我们要爱护和保护它们。
教材分析
《放小鸟》讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它放进笼子里，可小鸟不吃不喝。“我”经过内心斗争，决心放小鸟回家。这是一篇具有教育意义的文章，不但生动形象，文质兼美，而且耐人寻味。
学生分析
一年级下期学生具有了初步的理解能力，对浅显的课文只要稍加指导就容易读懂。低年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的.具体事物或生动的表象相联系的。根据这一特点，我充分利用多媒体辅助教学，引导学生全面观察，自主学习，合作探究，讨论交流，发挥想象，更为可贵的是，他们学习兴趣浓，思维活跃，乐于表现自己。在平时的生活中，他们会和文中的小朋友一样喜欢、爱护小鸟，相信通过本文的学习，他们能体会到保护弱小、关爱生命、热爱自然的快乐。
教学理念
从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步.教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的`有效途径。通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。
教学目标：
(1) 学习、理解课文;
(2)正确、流利、有感性地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
教学过程：
一、初读：激活经验，感知文本
1.情境刺激，唤醒经验。
(1)(多媒体大屏幕展示：根据课文内容制作成的动画)小朋友，瞧，这只小鸟漂亮吗?
生：哇!好漂亮!
(2)那请你们再看一遍，可以边看边跟着一起读读课文，看看课文是怎么说的。
(学文开始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能。此处几次欣赏动画片，满足了学生的心理需求：使学生由欣赏到模仿创造。)
二、读文赏析
(1)学习第一自然段。
师：你觉得这是一只怎样的小鸟?(抓住“非常可爱”一词来引导孩子们体会“我”喜欢小鸟)
生：我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。
生：我觉得这是一只可爱的小鸟。
师：喜欢吗?
师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜欢来。(出示：第一自然段的第一句)(师指名学生朗读。)
师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢?(给她食吃，给它水喝)接着读。
师：嗯，听出来了，你很着急，能告诉大家，你为什么着急吗?
师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢?假如你就是那只笼子里的小鸟，能告诉大家为什么吗?(走到学生跟前)小鸟，你为什么不吃不喝呢?
师：哦，那可怎么办呢?小朋友们，你们能告诉我吗?换了你，你会怎么办?
(2)学习第二、三自然段
师：听!外面也有鸟叫声，(放鸟叫声)是怎么回事?(指名读第二节。)
师：小朋友，你们听，鸟妈妈和鸟宝宝在说什么呢?
(课件显示：鸟妈妈在窗外焦急地叫唤，鸟宝宝在笼中不停地扑打着翅膀。)
(通过多媒体的运用为孩子创设丰富多彩的教学情境，让学生主动去思考文中要表达的内容，激发了学生学习新知的热情。)
师：从鸟妈妈焦急的叫唤声中，想象她会说些什么呢?
师：鸟宝宝终于见到日思夜想的妈妈了，他又会说些什么呢?
师：能把鸟妈妈与鸟宝宝见面的情景表演出来吗?
师：与同桌合作，先分配好角色，再表演，看谁能把鸟妈妈和鸟宝宝见面时的动作、神态、语言全都表现出来。
(请小朋友自己找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。)
指名学生戴头饰表演，其他同学当好小评委，从动作，神态及语言方面进行评点。
结合同学们提的建议，让刚才那组小朋友再表演一次。
(体验是人的一种特殊的心理活动，它一般是由人对事物的亲身感受开始的。引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己心中。这样，既加深了对课文内容的理解，又加深了对人物内心的体验。此处是课文中值得为之动情的地方，我抓住孩子天生就有对弱小动物的怜悯之情这一特点，引导学生进行角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。学生们一个个进入了角色，为小鸟的'命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。)
师：多感人的一幕呀!鸟宝宝离开了妈妈的怀抱，哪里还会有幸福呢?
多媒体播放音乐《世上只有妈妈好》，生齐唱。
师：同学们，此时此刻，如果你是我们课文中的那位小朋友，你会想些什么，又会怎么做呢?
(学生讨论，举手回答，师指导有表情齐读第3自然段：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。)
师：可既然你们喜欢小鸟，为什么又要把他放回去呢，难道你们不喜欢小鸟了吗?
(学生通过自己的思考与体悟，进一步明白课文所揭示的道理，即什么样的爱才是真正的爱，从而体会到文本中所包含的真善美。)
师：看来小朋友们都很善良，都希望鸟宝宝与鸟妈妈团聚。是呀，只有投入妈妈的怀抱，投入到大自然的怀抱，小鸟才会有幸福快乐的生活。
(3)学习第四自然段
(播放动画慢镜头放小鸟)
师：小鸟飞走了，我心里是…
师：小鸟飞走了，你想对它说什么?
(设计这个说话练习，同学们非常感兴趣，他们像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念，通过交流，孩子们在积极的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。)
(再次播放动画慢镜头放小鸟)
师：多么美好的一幕呀，人和动物相互[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
三、赏读：升华情感，丰满文本
1. 有表情自由读全文。
2. 赛读全文。
四、拓展延伸
不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?会背会唱的小朋友一起来。
(课堂对于语文教学来说实在太小。我们应打破语文教学的课堂局限。将学生由课堂引向课外。由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读面。)
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