对外汉语教学心得体会（精选16篇）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，从而不断地丰富我们的思想。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编整理的对外汉语教学心得体会，希望能够帮助到大家。
对外汉语教学心得体会 篇1
随着汉语热在世界范围内不断升温，学习汉语的留学生也越来越多，但留学生通常在掌握了一定的语言后仍然会出现这样那样的交际障碍。我觉得这是由于各地的留学生们对中国文化了解的不多，不能理解中国人的行为习惯和思维模式。当然，每个国家，每个地区，都有不同的地域文化特色，中国文化与其他国家的文化在存有形态上是有重大区别的。这是因为中国是一个古老的国家，它的政治体制、思维方式、风俗习惯、审美情趣、价值标准等，早就已经形成了一套固定的模式，是一个有机的整体。如中国的天人合一，以人为本的思想。
为了帮助人们在异域文化环境中顺利地生活和工作,必须进行跨文化训练。一般来说,在语言,习俗等方面适应另一种文化并不最困难的,真正的困难在于价值观念的分歧。价值观是文化交际中最深层的一部分,它支配着人们的信念,态度和行动。它是文化中相对稳定的部分,但是,在社会发生突变或巨变的情况下,它也会随之变动。
文化的重要载体是语言，它也是文化的重要组成部分。学习语言的目地不仅是对语言技能进行掌握，还要熟练运用这种技能进行交际。所以，在对外汉语的教学过程中，我们不但要注重学生语言技能的培养，还要注意培养学生的跨文化交际能力，对目标语国家进行文化障碍的突破，这样才可以实现妥当和得体的交际。使得语言的运用能力不断提高。在对外汉语的教学过程中培养学生跨文化交际能力是非常有意义的，能有助于学生语言的学习。语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的文化,尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外,在语用规则和语篇结构方面也有许多差异。提高对外汉语教师跨文化交际能力直接决定着对外汉语教学能否顺利开展。所以，提高教师的跨文化交际能力是促进对外汉语教学的基础。,跨文化交际中人们会有幸福、哀伤、急切、愤怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松和快乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的态度。提高体验陌生事物的动机有利于提高跨文化交际能力。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以帮助交际者缩小采取应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。
跨文化交际中不可忽视的是人们的社会交往应遵循一定的规则,这些规则既是一个社会的习俗。在人们的习俗中贯穿着这一民族的价值观念和待人处事的基本原则.同时人际关系受到文化的制约,无论是家庭成员,亲戚,朋友或是陌生人之间的关系无一不受到文化背景的影响.一个人的跨文化交际知识增加了，交际动机随之增加。积极的参与使交际者增加经验知识，学到更多的跨文化交际知识，推动积极情感能力的发展，形成良性循环。上述理论对于学生来说，有利于提高他们的学习积极性；鼓励实践和复习所学内容；提高他们在学习过程中的参与程度和加强同学间的合作。对于教师来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解学生跨文化交际能力的提高情况，给教师提供机会来观察学生在不同语境中完成各类真实交际任务的能力。
中国文化源远流长，博大精深。对外传播中国文化，是中国人的骄傲。我觉得对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径，它强调以语言的理解和运用为前提，整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习着的学习需求，为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化理解的机会，以促进语言文化传播，增进国际理解和合作，实现语言和文化的多元发展。能够让学习汉语的留学生们取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。学习汉语离不开对中国文化的认识、了解和学习。对外汉语教学作为中国文化输出的一种途径，就需要在教学中融入文化因素以此来弘扬中国文化。
对外汉语教学心得体会 篇2
在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里的确是收获良多。
刚开始在学校学习对外汉语的时候的确是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面知识的缘故。但是随着学习的潜移默化，我也逐渐理清了思路。在课堂上会学到很多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语知识的很多空白。从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的教材，也学会了应该如何去面对学生讲课。最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。
在上课前，新鲜事分享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经历和见闻，我们在这里可以分享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。来到儒森学习，我的感觉就是收获很多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。
对外汉语教学心得体会 篇3
作为第六批赴菲对外汉语教学志愿者，我在菲律宾的海外对外汉语教学日子已经过了五个月。怀揣着对海外华文教育的希望，期待自己踏上这片土地时，能用自己的经验和热情有所作为。都说熟能生巧，踏上熟悉的讲台，少了几分生涩，多了几分干练。针对不同的学生群体、不同的课堂状况，我在这里从以下几个方面作一下个人教学总结，与在菲的志愿者们分享一下教学心得体会。
一、分组的效率。
按学生人数情况，将全班分为六个组。组名由他们讨论决定，最后确定为草莓组、桔子组、西瓜组、芒果组、木瓜组、冰淇淋组，每组选一个小组长。很多教学活动都以组为单位进行，快而不乱。如课堂游戏、比赛、朗读、对话等，甚至包括收发作业。
二、比赛的魅力。
我画了六组组名的图片，每次课前贴在黑板上。从走进教室那一刻到下课，比赛可以贯穿整个课堂。如比赛哪一组坐得好、学习用品准备得快，哪一组读得更整齐，哪一组造的句子比较多而且好等等。在表现好的组标旁画上星星、苹果等，表现不好的则画上哭脸。在下课前评出表现最好的组，给予适当奖励。
三、手势是助教。
一般说来，我会将一节课分为组织教学、复习检查、讲练新课、巩固操练及布置作业五个环节。组织教学环节，学生的吵闹不休使教学无法开始。让学生习惯你的手势“5—4—3—2—1！”手放下时，全班已经一片安静。朗读生词时，伸出一根手指表示读一遍，两根手指则两遍。另外，握拳手势——“准备好了吗”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不够好，再来一遍吧”；一手食指尖顶住另一手掌心——“停”等等。手势可以适当保护老师的嗓子，不过要跟学生有个充分磨合期，有了默契才能配合好。
四、“撬开”学生的嘴，将“说汉语”进行到底。
结合当时当地情况，将华语融入学生的一言一行、一举一动，充分渗透到两个小时的中文时间里，并且举一反三，融会贯通，学以致用。例如：要求学生在两个小时的时间里不准说英语和当地话，违反者扣平时表现分，说一句扣，违反次数多了，分数相当可观，学生自然不敢大意；又如：学生上课迟到了，刚开始必须说：“对不起，林老师，我可以进去吗？”到后面逐渐增加“迟到的原因”，没说对的话不能进教室，可以求助于其他同学；再如：学到“球拍”，发散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，进而联系到北京08奥运，自然而然就涉及到中华文化；学到“队”，告诉学生“每一组”也可以说成“每一队”，草莓队、芒果队、西瓜队等等。
对外汉语教学心得体会 篇4
4月17日晚7点，xx学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是xx学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张xx教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。
对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。
据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过20xx万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。 由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。 源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。
文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。
此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。
强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。
反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。
对外汉语教学心得体会 篇5
3月3日上午，南开大学汉语言文化学院董淑慧副教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“对外汉语词汇教学”的讲座。
对语言教学和学习，词汇必然是不可或缺的，是最基本的内容。但是，董老师提出，“词汇学习≠背词典”。在我国，传统教学过程中，无论是老师还是学生，无疑把语言学习的重点放在了词汇和语法上。然而，人们一直持有的观念是，增加词汇量的途径就是背单词，而忽略了词汇的实用，导致了学生背单词容易忘，而且特别枯燥无味，即使是背会了单词，也不知道如何去使用这些单词。为了达到语言学习的良好效果，这种现象必须得到遏制。
董老师还针对对外汉语教学提出了一些准备性的问题，如“学生要学会多少词？”、“哪些词常用？哪些词是学生最需要的？”、“哪些词初级要学？哪些是中级、高级学？”、“哪些是口语常用的？哪些是书面语？”等等。在这次培训中，诸如这类的问题的思考，我们作为即将上岗的汉语教师志愿者而言非常有用处，也是我们必须要深思熟虑的问题。
其次，对于汉语词汇教学，我们也要遵循其基本原则：
1、词汇量的要求，要根据学习者的汉语程度的不同及新HSK的词汇要求，制定教学计划；
2、词汇教学的目标：培养学生识词、辩词、选词、用词的能力；
3、掌握各阶段词汇教学的重点（初级：理解并掌握常用词基本意义和主要用法；中级：扩大词汇量，并自如地用所学词语
进行交际，重点讲练常用虚词和虚词结构；高级：进一步扩大词汇量或结构，重点讲练成语、俗语、惯用语及常用结构，多义词、兼类词的意义用法、词语辨析）；
4、培养汉语词汇能力（记忆生词、句法功能、搭配关系、词汇的文化涵义、词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化、具有在不同情景和功能中对词汇的限制和选择能力、区别词汇的语义差别、猜测能力及在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力等）。
针对汉语课堂词汇的教学，我还学到了很多教学处理方法。对于课文生词，老师可以采取意义归类、语法归类、认读写用并进，“形音义”并重等方法。讲解词汇的方法也有多种，要根据词汇的具体含义和教学对象等因素，选择合适的方法，如翻译法、实物法、图画法、图片法、旧词带新词、举例法、搭配法、语素义法、认知法等。
通过此次讲座，我深知词汇教学的重要性。要切实克服哑巴语言的现象，老师要讲究科学、合适的教学方法，激发学生学以致用的兴趣和潜质。
对外汉语教学心得体会 篇6
11月3日我们聆听了沈河师校姚亚萍老师的有关“汉语拼音”教学建议，观看了沈阳市实验学校小学部低年级班主任拼音教学的集体备课和赵老师“ang eng”示范课，以及姚亚萍老师对这节课的教学评析，收获颇多。通过这次培训我们对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我们在培训学习中有了几点心得体会：
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。 根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。 在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。 一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。 儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。 好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我们深受启发，获益匪浅，我们将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学怎样改进，如何完善，争取做到最好。
对外汉语教学心得体会 篇7
在国内当对外汉语老师已经有一段时间了，以下是我的一点心得，希望能对想当对外汉语老师的人有所帮助。
一、常见的人们对于对外汉语老师这个工作的误解
1、中国人教老外说汉语，很容易的。
这是大错特错的想法。有的时候，朋友打电话问我在干什么，我说我在备课。她们都觉得奇怪，难道我教汉语还需要备课吗？其实，教中国学生语文和教老外汉语完全两码事。大部分接受过高等教育的人都无法胜任这个工作（包括硕士，博士，教授）。但是如果学生的汉语水平已经非常高，他需要的只是一个能帮他纠正发音的老师，那么这就容易很多了。
2、汉语或者外语专业的人才能当对外汉语老师
我无法否认她们的确有专业优势，但是，如果你不是这两个专业，也并不意味着你就难以成功。
３、老师应该英语很好，或者能用学生的母语与学生交流
很多人都说英语说的不好，还不能当汉语老师。我想告诉大家一个事实：我的英语口语很差，而我的学生来自美国，英国，德国，墨西哥，韩国，日本，印尼，泰国等十几个国家。很多没有汉语基础的，而且非英语国家的学生英语很差，相当于现在中国初中一年级学生的水平。刚开始上课的时候真的很难，不知道对方在说什么，但是一个月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
二、心理建设
1、我觉得对外汉语老师的工作类似于业务员，除了保证产品质量（即教学质量）以外，拉近与客户（即学生）的心理距离也是至关重要的。老师应该牢记每个学生的基本情况，包括学生无意中提起的家人，爱好等。在教学中，这些都是有用的信息。
2、不能把生活中的不良情绪带到课堂上。
3、幽默感。讲课时穿插一些小笑话。活跃课堂气氛，让学生觉得下课的时候还没有听够，不想下课。可以活用书上的生词讲笑话，新闻等，效果非常好。
三、建议
1、对初学汉语的学生
先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，适时鼓励让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。语法方面几乎不用讲，因为讲了学生也不懂。
2、有点基础的学生
这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。学生理解以后，鼓励学生造句。
３、汉语水平高的学生
根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题，我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。
每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为优秀的对外汉语老师。
对外汉语教学心得体会 篇8
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。
对外汉语教学心得体会 篇9
这学期我们在对外汉语语音研究这门课上系统的学习了在对外汉语教学过程中会遇到的一系列语音问题，时老师带着我们初窥了对外汉语语音教学的殿堂，为我们将来从事教学工作奠定了良好的基础。在这门课上，我们获得了很大的收获，产生了一些感想。
很多国家和地区在学习一门语言时并不重视语音的学习。然而，汉语语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。忽视语音教学会严重影响交流，因此我认为，在汉语教学中，语音教学是重中之重。只有掌握了汉语语音的基础知识和正确、流利的发音，才能良好的通过语言进行交际。并且，我们一定要在开始学习一门语言时就及时纠正错误的发音。因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。如果听任学生错误发音，将会使学生形成错误的发音习惯，到时则极难纠正，会花费很多不必要的时间。因此，在对外汉语教学过程中，帮助学生系统的学习汉语语音知识，形成正确的发音习惯是非常重要的。
从20世纪80年代开始，我国对外汉语教学界开始对汉语作为第二语言的语音研究和语音教学研究进行多方面的探索。随着近30年的探索，我国的对外汉语教学有了很大的发展。随着研究的不断深入，我国的对外汉语语音研究逐渐从经验型描述向实用性、科学性的研究转变。这一时期对外汉语语音研究的特点是：实用至上，紧密结合教学。有些基础研究 ,也是在教学实践的推动上进行的。在这场转变中，语音学起了十分重要的作用。在语言学和音系学取得的丰硕成果的推动下，第二语言习得理论不断发展，使第二语言语音习得的研究取得了长足的进步。这一时期，实证研究和实验研究成为主流的研究方法，语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后新的热点，并且音系学的最新理论在第二语言语音习得研究中得到了越来越多的重视。人们针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的研究，以及对《汉语拼音方案》的实用性分析等。
1998年，赵金铭提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案，具体包括两个辅音音位方阵。一个是塞音、鼻音方阵，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一个是塞擦音、擦音方阵，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x。《汉语拼音方案》中的韵母包括 6 个单韵母、4 个开口呼的复韵母和 4 个开口呼的鼻韵母而其他声韵母都可以靠拼读解决。汉语语音的本质特点是表意，音节在汉语中的重要性要求我们帮助留学生建立起音节和整字之间从听觉符号到视觉符号的联系。在如今的课堂上，教师为了趣味性和实用性，往往忽略了声、韵、调的单项训练，这种做法是不可取的，正确的顺序应该是音素为先语流为后。在实际教学中我们发现，韩国人在学汉语时经常会对各个成分之间的韵律特征缺乏正确的把握，尤其是阳平和上声，特别容易被混淆，因此在对韩国学生的语音教学中可以排除母语干扰这一因素的影响。通过阅读资料我了解到，关于汉语的功能语调，相对于疑问语调和祈使语调来讲，韩国人更容易掌握陈述语调。学者将将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进行了对比，发现在汉语中句末音节的时长与句型密切相关，祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。更有学者通过实验语音学的手段，研究了重音的声学特征、组合特征以及重音对语调的影响，归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据，有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲，很难掌握声调和语调的共存模式，了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。通过汉英对比，对现代汉语的节奏情况进行了研究，指出：“汉起作用语的重音只在表达层面，也就是信息层面起
作用，只与信息焦点有关，而与词汇语义没有直接的关系，因此重音在汉语音系中没有地位，不是汉语的节奏支点。”
虽然我国的汉语语音研究与教学取得了巨大的成就，但仍然面临着很多问题。我国的汉外语音对比范围较为狭窄，双语语音对比研究仅限于汉韩、汉日等邻近国家的语言之间，与其他语言的对比研究，尤其是与印欧语系语言的对比研究非常少。在教学中我们发现，通常欧美等国的留学生比较容易出现“洋腔洋调”现象，然而，发音非常标准不带任何口音的通常也都是欧美等国的学生，日韩的学生在汉语发音时则普遍带有明显特征。母语语音对汉语语音习得的干扰，究竟受哪方面因素影响比较大仍然需要近一步调查、研究和分析。
同时，虽然我国对外汉语教学越来越偏重实用性，但语音研究与实际结合仍然不够。目前世界上学习汉语的人数增长十分迅速，越来越多国家的学生来到中国留学，对外汉语教材的分类越来越具体，针对性越来越强，因此对汉语语音研究提出了更高的要求。
虽然我国对外汉语语音研究进步神速，但是与英语作为第二语言的语音研究手段和方法相比，对外汉语语音研究与之仍然存在着相当大的差距。我国以前的语音学研究属于耳听为主的经验型研究，受如今研究条件和整体研究水平的限制，很难有所突破，因此未能受到对外汉语教学界足够的重视。此外，对国际主流的语音研究，特别是语音习得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，随着研究的不断深入，以及音系学和实验语音学的进一步发展，一定能够有效推动对外汉语语音研究的发展。
对外汉语教学心得体会 篇10
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助嘘声识字、阅读、学好普通话的工具，然而，要像让刚入学的一年级小朋友在短时间内掌握这些相对单调、枯燥、抽象的表音符号，其难度是可想而知的，但不管有多大的压力都必须让学生掌握好汉语拼音，所以我在这一个多月的汉语拼音教学中一边组织课堂纪律一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节。我和孩子们一同在新课标下共同成长，我也收获了。下面谈一谈我的几点做法：
一、激发兴趣，使学生想学
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生学习任务的重要动力，在拼音教学中，如果你总是自己一言堂，强迫学生死记硬背，整节课总是你在台上一遍又一遍地领读，久而久之，你也教得够呛。学生也有了厌学情绪。而我在教学中始终关注一年级小学生的学习特点和兴趣，我在教汉语拼音第一课时，每个单韵母都用一句儿歌，便于学生记住它们的音形。如“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa。”“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”后面几个单韵母就放手让学生自己也看看图编一编儿歌来记住拼音字母。学生看图后编道：“水里一只小白鹅，扁扁嘴巴eee”“小乌龟慢慢爬，突出嘴巴uuu”
对于23个声母，有的外形很相似，学生很容易搞错，我就带领小朋友用自己的两只小手的变化来帮助学生牢固掌握它们的读音和字形。如区bd、pq时让学生伸出左食指再加上右手中的食指和大拇指组成的半圆来演示b的字形。然后让同桌的小朋友相互用动作演示“bpq”看谁做得又快又对。通过这种形式，使沉闷的课堂变得活跃而且让学生学习中获得快乐的情感体验。
二、巧设游戏，使学生乐学
儿童永远是生活在游戏之中，尤其是初入学的一年级小朋友。他们的注意力不能长时间保持，那就要用游戏的形式来吸引他们。让他们广泛参与到游戏活动中来。主动地轻松地快乐学习。在复习23个声母，24个韵母和16个整体认读音节时，我设计了一个“逛超市“活动”把这些字母，音节都写在小卡片上，食品卡片上。让孩子们提着小篮子到超市中购买自己喜欢的水果食品。但有个要求要把它介绍给别的小朋友。这样把枯燥的拼音字母隐藏在学生爱吃的东西上。遇有生活情趣，让学生在有情有趣的游戏活动中享受到了学习的乐趣。平时我还设计了许多游戏活动。如找朋友、摘花、摘苹果、送信、看口型猜字母、爬高山夺红旗等游戏的形式。让学生在学中玩，玩中学。
总之，汉语拼音的学习培养兴趣是最关键的，我们只有充分调动每个学生的积极性，让每个学生享受到哪怕是小小的成功的快乐，让每个学生都喜欢你，喜欢拼音，我想你和你的学生会在金秋定有丰硕的果实品尝。
对外汉语教学心得体会 篇11
汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么，怎样搞好汉语拼音教学呢？
一、发音教学
发音教学，就是让学生认识发音器官及其运动的教学。让学生明确发音的主要特征：运用肺部收缩或扩张呼吸气流，使气流通过喉头振动声带发出声音，认识让唇、齿、舌、鄂等部分发音器官协同作用的重要性，和如何使气流通过时构成阻碍发出各种声音的。发音教学还包括教学生学习单韵母的发音、声母的发音、复韵母的发音、鼻韵母的发音和发音方法。对发音器官的认识及其运动的教学，是为聋生学习声母、韵母的正确发音做准备的，它贯穿在整个声、韵母的发音教学过程中。发音教学对耳聋学生来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教学时应从以下几个方面入手。
第一，充分利用聋生的视觉特点和教材特点。
在教学过程中，老师尽量提供直观教具，充分利用教学挂图，通过观察发音器官图，让学生明确发音器官的部位，然后老师示范，学生模仿，摆正发音姿势，运用发音方法，学习声、韵母的发音。
第二，激发兴趣，树立聋生的自信心。
兴趣的作用，古今中外的名人早就作了论述。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”也有人从反面论述过：“你想培养庸才吗？那很简单，你就让他什么也不感兴趣。”心理学家把兴趣说成是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“生长点”。
由于聋生长期不练习发音，开始发音时，他们不会运用发音器官，显得紧张，不免出现发怪音、尖音的现象，甚至有的学生只张口而无声。对此，教师一定要耐心指导，和颜悦色地肯定他的每一点点成绩，以表扬鼓励为主，从而激发学生学习的积极性，增强他们的自信心。
培养学生的学习兴趣，还应循序渐进，因人施教。因此，发音教学的时间不宜过长，特别是对发音单一的音节，持续时间一长，往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况，对多次纠正发音还是纠正不过来的学生，要耐心细致地逐步纠正，做到循序渐进，防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生，不要苛求，要因人施教，降低要求，让他们暂时把口型摆正确也就可以了。
第三，运用多种手段训练聋生发音。
如在学习发音过程中，师生面对镜子，学生通过镜子能清楚地看到老师发音器官的变化，他也能清楚地看到自己模仿发音是否和老师一样，以便于纠正。再如，老师可以边模仿生活中见到的动作边教学生发音，以减少耳聋学生学习发音的紧张心理，提高发音效果。如发“q”音，可模仿给自行车打气的动作，边做边发音。发“u”音时，做开小火车游戏，边做边学火车叫声“呜”等。
第四，重复练习，掌握技巧。
摆正口型、发准声音是技能技巧的综合体现，需要经常练、反复练。实践证明，发音教学对耳聋学生而言，更需要经常练、反复练。
二、四声教学
声调是音节结构中不可缺少的组成部分，他有区别词意的作用。因此，聋校语文拼音教学中也安排了四声教学。
从目前来看，聋校对聋生的声调要求不是很严格，但在拼音教学中，我们也要尽量让学生掌握四声。因为，聋生只有正确的读调、标调才能正确区别字形与词义，为他们学词识字提供方便。
在四声教学时，老师首先让学生了解四声及四声与呼吸气力的关系，然后借助书空声调符号和跟读，老师进行示范指导，个别纠正，只要方法得当，学生是不难掌握的。
三、手指语教学
手指语作为手语的一种，是用手指的格式变化代表字母，接连若干指式可以拼成任何词句，跟书写有声语言的文字是一致的。所以说手指语又是耳聋学生学习发音、说话、学词识字、阅读写话的一种不可缺少的辅助工具。
指语的打法有两种，一种是单指语，一种是双指语。目前，全国大多数聋校采用单指语教学法。所谓单指语，就是用一只手连续打出不同声母、韵母的不同指式，以拼成一个音节、一个词语或一个句子。如打“duān”的指语时，先打d指式，再打u指式，再打a指式，最后打n指式。这种指语的打法速度快、幅度小、不直观、显得乱，而且容易晃眼，调号还不清楚。学生学习时，费力大，效果差。所谓双指语，就是在打指语时左右手明显分开，左手打韵母，右手打声母。这种指语的打法既简单又直观，符合聋生的两拼法拼音教学，同时，又能让学生清楚地看出音节的调号方向。如打“dīng”的指语时，右手打手指字母d指式，左手打īng指式，方向向右微拉，即dīng指语。这样的打法，学生既看清了拼音中的声、韵母，又明确了调号的方向。由于双指语既直观又好打，能取得事半功倍的效果。
手指语教学时，要求学生打指语的指式、方向、方位正确、适度、美观。教学过程中，老师要充分利用手指字母指式图，先让学生观察，然后老师示范，再让学生模仿，双指语教学时，老师要注意学生的左右手是否分开，指式、方位、幅度是否准确、恰当、适度，否则要及时纠正。
手指语在语音教学时，要和认识事物相结合，由于手指语表达的仅是一个字，一个词或一句话的语音，也就是语言形式，只有当它与语言内容结合起来，才能形成语言成分。如“毛衣”一词，打出来的指语“máoyī”，只是它的语音，只有当它与实物“毛衣”的具体形象结合起来，才形成语言。因此，在严格要求聋生正确打指语的同时，还要检查聋生对已会打注有拼音的实物的指语，是否理解其内容，以免为假象所蒙蔽。
四、拼读音节教学
对于拼读音节教学，要采取两拼法，就是声、韵母快速地拼成一个音节。用声母的本音和韵母相拼的方法有利于耳聋学生学拼音，在拼音时，老师要注重示范，用形象的方式，借助手指语让学生领会拼读音节的方法。如摆好声母的发音姿势，在发声母音的一瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速连接，拼读成一个音节。
五、书写指导教学
书写是聋生在学习汉语拼音的过程中，作为巩固所学拼音的一个重要组成部分。指导书写时，先让学生认识四线三格，然后根据课本中书写汉语拼音字母示意图，教学该拼音字母的书写笔顺及其所在四线三格中的位置。音节书写指导时，要告诉学生声、韵母之间要紧接，音节与音节之间距离要适当。最后标上调号。标调号时，按先标ａ、o、e，再标i、u、ü的顺序。书写指导完毕，给学生留出练习书写的时间，老师要及时辅导。
总之，汉语拼音教学是聋校语文教学的重点，也是难点。我坚信，只要我们在教学中不断探索、改进教学方法，就一定能够把汉语拼音教好。
对外汉语教学心得体会 篇12
拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入一年级的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。
从儿童的心理上看，一年级新生正处于幼儿向儿童的.时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。
一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观教学。
充分利用课文中显有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？
学生加答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：vv–w，两笔写成，在中格。充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。
二、课堂上教学与游戏活动并存。
教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在新授后加入一些简单有趣地活动。如，教学声母gkh，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。
游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh......不同课形采用不同的游戏。如：摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。
三、结合学校实际，适当地运用多媒体教学平台。
多媒体这样先进的教学工具，课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。如在教学字母的四个声调中，我就常在多媒体中播放课件，播放过程中内容的出现伴有声音，就深深地吸引了学生的注意力。而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式，加深学生对所学内容的记忆。和直接在黑板上的板书相比，效果好很多，学生学得也特别起劲，课堂气氛特别活跃。
如教学ba这个音节时，可利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，看已边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对所讲的口诀的理解。
四、多用顺口溜，帮助学生记形辨音。
拼音，在写法上，读音上，跟以前已掌握的知识有联系的，在教学中就针对这一特点，编一些可行的顺口溜，帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生对知识的认知。如教学声母m，出示“扇门洞的摸人图”，启发学生时，紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音，“摸”发得轻短就是“m”的音，边示范摸人的动作，边讲m的发音方法。
学生上台表演摸人的动作，边演边读，记住m的音。记形时，出示类如两扇门洞的自制的图，问学生，讲台上的教具，像什么？学生回答后，总结得出，讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜：两个门洞mmm......学生集体读，分组读，开火车读顺口溜。得用易记有趣的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。
五、寓教于乐，突破难点。
总的是具体根据学生的特点：爱唱爱动，在教学尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对哪些容易混淆的字母：bdpqft等的教与学就解决了。抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，用拼音，从中学习普通话。
虽然拼音教学是枯燥无味的，但书是死的，人是活的，只要能下决心，积极合理地用教学方法和教学手段，同样能使枯燥无味的拼音教学变成欢乐海洋。
对外汉语教学心得体会 篇13
一学期拼音教学工作也结束了，为了能更好地小结本学期的教学经验，吸取教训，为今后的教学工作提供依据。特对本学期的拼音教学工作做如下小结：
本学期主要学习了6个单韵母和23个声母。拼音教学都有一个固定的模式：看图——认识新的字母——学音节——学儿歌。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力。学习儿歌是对现在知识的一个总的概括，每部分都有它的作用和意义。
通过授课情况分析，本学期授课密度适中，学生能够完成学习任务，课业负担不太重。结合学生的实际接受能力和他们的年龄特征，本学期主要采用直观型、练习的教法，每学习韵母和声母时都考虑学生怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让学生进行观察思考，音节的组成，声母字型的比较。同时，示范发音，直到学生能发准音为止。
平时通过我和其他老师的交流，根据自己上课的感觉，我认为低段的教学关键在于老师的引导，能吸引住孩子的注意力，采用必要的游戏吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去，在活动中老师的积极引导、及时肯定，适当的表扬和鼓励，能让孩子充满自信、快乐学习。
在认记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让学生记得灵活，不易忘记。学习课文，我重点指导朗读儿歌，引导小朋友读准字音，流利地朗读背诵儿歌。教学时，让幼儿在学习后小结学习的方法，让同学之间相互交流各人的学习方法，教师进行归纳小结。对学某一项知识，教师在学生交流的基础上，都归纳出一种学法，让幼儿借签。结合拼音教学的特点，主要进行了热爱祖国，热爱祖国灿烂文化的教育。进行了让幼儿在学习时要认真，一丝不苟的学习的教育。还教育幼儿要尊敬长辈，讲卫生，文明礼貌等。由于教学内容比较乏味，幼儿在学习时积极性不太高，自主学习性较差，幼儿的合作学习意识不强，少部分幼儿对所学内容记不牢固。
总之，在学前班的课堂教学上需要注意的问题有许多，希望自己能在接下来的拼音教学，教学方式上得到调整，积极学习优秀教师先进的教学理念，采取学生更喜欢的方式，多创设一些有趣的情景，多搞一些游戏，能通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，牢记所学的拼音。
在今后的教学中要注意以下几个方面：
1、努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。
2、培养学生创新意识。
3、培养动手动脑能力。
对外汉语教学心得体会 篇14
担任幼儿班语文教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达能力发展很快。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。
幼儿班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣?结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。
一、注重图、形、音结合。
汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。学生在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。
二、设比赛。
儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如：在学完声母、韵母和整体认读音节后，可以采用“小猴摘桃子”等比赛形式复习巩固。操作如下：在黑板上画一棵桃树，树上结满了红红诱人的大桃子，每个桃子上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。
把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的桃摘下来，第二组把树上写着韵母的摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的桃摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完桃，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
三、顺口溜辅助记。
在拼读中，孩子们会遇到多种特殊的情况，如j、q、x与ü相拼时应去掉两点，这时我就教幼儿背："大鱼大鱼有礼貌，见到jqx就脱帽"，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不容易错误。在学习单韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生识记单韵母。在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。
总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂的有效。
对外汉语教学心得体会 篇15
作为一个新老师，一来我就做班主任，忙得很，一直操心的是班主任工作，在语文教学上没有空下太多的精力去研究，我认为要先把学生的行为习惯培养好上课才有效果。有时想上网查询一些教学的东西，能上网的时候又没空，有空的时候又不能上网。昨天魏老师叫我一起去参加一个汉语拼音教学研讨会，我觉得这是个学习的好机会。
我调好课，今天带学生出来做早操，大概八点五分左右，就跟魏老师她们搭车去开发区中心小学了。
讲课的梁老师一发声，我以为是多媒体里面的声音，一开场就让我们觉得激情四射，像是电视里面的儿童节目主持人。上课的小朋友都是一年级的，他们在课堂上也非常配合。今天教的是“j,q,x”整个环节是“复习已学知识——图引j,q,x——认读新知识（放手学生自己找方法）——再读（小老师带读，齐读，个别读，开火车读等）——书写（形象记忆）——进拼音格规范写——组音节（二拼，三拼）——抛骰子点读——学写（先端正姿势，再写）——呈现学生书写成果。
首先，我觉得梁老师的课非常有激情，在堂课上比较多地鼓励学生，她的教学语言非常好，比如有个小朋友读了之后大家都笑了，她说“你们都笑了，他读得可好了。”这样就化解了这个小朋友尴尬的场面和维护了他的自尊。她还做了格子四组比赛，看哪组先到峰顶，在这里主要突出的是她没有一味地追求哪组先到塔顶，而是鼓励后进的，给后进的机会，差距太大学生容易失去信心。
在教学方法上，梁老师采用了多媒体、小黑板和道具骰子为辅助，主要采用了情景教学法、游戏活动法、趣味故事法和小组比赛法。在教学中联系生活，不断拓展学生思维，引发学生兴趣，引导学生思考，增强学生学习的信心和培养学生的口语说话能力。
梁老师对学生要求其实挺严格，一年级的小朋友刚换牙，说话有点漏风的感觉，读拼音有时不太标准，但是梁老师不让他们勉强过关，而是严格地纠正读好。有个老师提问，面对不同基础的孩子的问题，她认为梁老师的教法是从零开始的，有些孩子已经在幼儿园学会了，他会不会觉得无趣了呢？但是梁老师说不同程度的要求不同，比如基础好的，就让他读得更准，让他当小老师带读。接着我们引出了一个关于教学目标双重性的问题，针对孩子基础的差异性设立基本性和拓展性的教学目标。
在上面点评的老师当中，我觉得教一年级的许老师的说话才是最实际的，毕竟她是教一年级的。她说，课堂的实际操作问题，就是我们要花很多的时间去管好纪律，往往课堂不能按计划完成。其实梁老师讲的这一个课时的确是用了一个钟的时间了，还是完全配合的课堂。她的这个公开课确实是表演性比较强的，研磨试讲了五遍。所以在时间安排上要注意一点了。不过她的教学过程还是挺好的，一个循序渐进的过程。
听了这节课之后，我觉得我上课也应该做到好好研磨，认真备好课，上课声情并茂，激情迸发，多鼓励孩子，让孩子在课堂上找到兴趣，更加认真听课。
对外汉语教学心得体会 篇16
最近看了许多有关汉语拼音教材的书籍，感悟最深的是《汉语拼音教学的基本模式》这篇文章，收获颇多。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。为了最有效地教好汉语拼音，经过实验摸索，我认为汉语拼音可按“五—33333”的模式进行教学，其中“五”指“课前复习，字母教学，拼音教学，书写教学，扩展活动”五个环节，“33333”指每个环节中包含的步骤。在进行汉语拼音教学时，由易到难，要多用一些学生易于接受的动画和游戏。只要教师用心，大部分的学生还是能学会的。
但对于后进生(智力有些障碍的学生)，在正常的教学中，他们是不能掌握的。在教学之外，我对他们要加大辅导。多训练发音器官的灵活性，让他们多听录音、多模仿，加强双唇与舌的灵活性训练。在完成这些训练之后，学习汉语拼音的单韵母，充分利用直观教具，激发他们的兴趣，抓住重难点，多指导。
复习字母的拼读方法，进行拼音练习。出几个音节让学生拼一拼，使学生从规则、口形方面去体会拼音的准确性，从而巩固旧知，为学习新知做好准备。我认为复习字母的拼读方法很有必要的，紧接着结合语境歌等，让他们多说。学完韵母，要引导学生观察比较字形相近的字母，对于发音不同的要强化记忆。
拼读音节教学，指的是学习声母与韵母相拼在一起的音节。这个环节可以说是汉语拼音教学的核心所在，重难点所在。因为它直接关系到学生今后的阅读速度和质量。我认为可按以下三个步骤来进行拼音教学。
1、示范授法。
2、拼读练习。
3、正音突难。
教师若不耐心抓住要害加以辅导，对学生今后的学习势必产生很大的影响。拼读是汉语拼音教学的重点，也是其难点。文中说到在学生掌握拼读方法的情况下，要加强训练，让学生重复训练，同样可采用个别练、集体练的方式进行拼读练习，使学生熟能生巧。我认为在教学时还可以采取学生容易掌握的方法，逐个引导，让学生多听、多模仿，学生多尝试拼读。在课上多鼓励学生表现自己。
虽是学拼音也应将说话训练贯穿始终。在学生熟练拼读音节的基础上，鼓励他们用所拼的音节组词，再连词成句，训练说一句完整的话。除了书上的语境歌，我和孩子们还创编了很多儿歌。刚开始我先编儿歌，学生在读儿歌的过程中复习巩固汉语拼音的拼读。渐渐地学生被我编的儿歌吸引，有了创编的兴趣，开始自编儿歌。在自编儿歌的过程中，学生积极性很高，加强对拼音拼读的练习，更熟练地掌握拼读方法，记忆也很深刻。在课堂教学过程中，我除了指导学生读儿歌之外，在学生学累的时候，我会和他们一起做游戏，让他们在游戏中巩固所学知识。学习完拼读后，我鼓励学生自己阅读带拼音的儿童读物。时间一长，学生的拼读能力有了很大的提高。
这种教学模式，比较全面的给学生的学习提供了一个空间，让孩子们在学习过程中能发挥学生的主动性。汉语拼音教学有模式但对于每个教师而言有是无定法的。在课堂教学中只要教师不断创新，采用切合实际的教法，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，汉语拼音教学会收获跟更多，学生更能快乐地学好。