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任务型教学法与对外汉语教学的关系
导语：对外汉语教学作为第二语言教学的一部分，在教学过程中会涉及到各种类型的教学法。不同的教学法有着各自的特点，在教学过程中所起到的作用也不相同。本文主要试述任务型教学法与对外汉语教学的关系。
任务型教学法的研究始于二十世纪八十年代。当时，勃雷泊在印度南部进行了一项强交际法的实验，课堂教学用任务的形式展现，形成了任务型教学的雏形。它是在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容，核心在于完成各种各样的任务，整个过程以学生为中心。
在实际的对外汉语教学中，任务型的应用步骤，根据教育学者Willis的观点，分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
首先，在任务前，教师需要为学生即将完成的任务做好充分准备。这一阶段，任务的设置问题是主要的。教师要根据学生的具体情况选择适当的任务。任务要能够吸引学生，具有生活相关性和内容适合性，与当下的现实生活接轨，符合实际情况。任务中涉及到的内容和语言，其复杂程度要能够相匹配，不应用复杂的语言描述简单的任务内容或是用简单的语言描述复杂的任务内容，给学生的理解带来困难。任务的设置要具有可操作性，尽量避免繁杂繁多的任务，能够在课堂上实施。如果任务超过了学生的可承受和实施范围，学生完成不了任务，就无法达到设置任务目的。
其次，是在任务中。在整个任务中，最主要的目的是让学生在完成任务的过程中、在进行实践的过程中掌握汉语，需要学生在设定环境下运用汉语。任务中，可以营造出恰当的教学环境，以此提高学生的关注度。同时，完成任务是一个集体都要参与的活动，应该保证能使每一位学生都参与到任务中来，培养学生的参与感和集体认同感。对于教师来说，要能够掌控整个任务过程，并且具有应变能力，随时处理任务中学生出现的突发状况，引导学生向预期设置好的任务上前进。在这一过程中，学生是实践者，教师则要起到宏观把握的作用。
最后是任务后，也就是师生进行总结的阶段。完成任务是一个实践性的活动，达到这一目的之后，教师需要将理论与实践相结合，使学生对所学知识有一个系统性的了解，从整体上把握。同时，教师也需要对整个任务做出一个客观有效的评价，指出其中存在的缺陷并加以纠正和完善。此外，在任务结束之后，学生对知识也要有一个巩固，这主要是依靠教师布置的课后作业。以上三个阶段连贯起来，就形成了任务型教学的整个过程。
作为一个年轻的教学法，任务型教学法充满活力，在实际应用中体现着它的优点，主要是以下几个方面。
一、任务型教学法主要是以学生为中心，提高了学生的参与度。任务的布置使所有同学都能够参与进来，调动了学生们的积极性。在一堂课中，教师关注的不仅仅是个别学生，而是全体学生。但是由于课堂时间和人数的限制，教师往往难以面面俱到，照顾到所有学生。比如，当一个班的学生人数过多时，教师既要讲解内容，将知识授予学生，又要与学生进行互动，使学生参与到课堂中来，此时，在既定的课堂时间下，不可能每位同学都能够参与进来。在完成课堂教学任务的前提下，教师只能选取部分学生进行互动，而其他的学生就只能作为听众或者观众。即使学生人数较少，在教师提问、学生回答的过程中，只有某一学生与教师的双向交流，不能形成学生与学生的多重交流。设置任务使得每个学生在整个过程中都有自己的事情需要完成，既有个体的指标，又有整体的任务，由部分到整体，学生们能够融入到其中。而且，在同样的时间内也能够使同学们的参与度达到最大化。
二、在上文中提到过，设置任务时需要考虑其实际操作性，所以，设计的任务一般贴合学生的实际情况，具有生活化的气息，能够引起学生的共鸣。比如，针对留学生设置任务，可以是租房、订票、购物、出行等等，根据给出的信息和要求，限定学生在相应的时间内完成。这些任务都与学生们平时的生活有关，也是他们面对的实际问题。因此，这样的任务就能够调动学生们的热情和兴趣，使他们有话可说，也想说，从而保证任务的完整性、连贯性。其次，学生们都参与到了实践中，在实践中获取知识，再与教师的知识讲解相结合，理论联系实际，学生们可以理解地更深刻透彻，比单纯向他们灌输知识收获得更多。
三、教学过程中设置的任务，往往不是一个人单独完成的，而是需要大家群策群力，相互配合，共同完成的，这一举动有助于培养学生的团队合作精神，在进行任务时形成一个整体的意识。此外，由于是集体合作，任务中遇到困难时，学生们可以集思广益，寻求多种方法。这也是学生相互学习的过程。同时，遇到问题后，学生们需要分析问题、解决问题，以便能够顺利完成任务。
当然，任务型教学法也有它的缺点，这些缺点给课堂教学带了了相应的问题。
首先，任务型教学法过于依赖实践，理论的深度不够。课堂上的时间大多是用来完成任务，留给教师传授理论知识的时间不多。长期在任务型教学的背景下，学生们的实践能力得到提高，但是这样的实践缺乏充分的理论的支撑。受时间所限，学生完成了各种任务，但是接受不到系统的理论知识的学习，而如果不能很好地掌握基础知识的话，会影响到学生今后的进一步学习。
其次，课堂学习效率不高。教师将主要精力放在学生完成任务上，其他的教学就会相对的削弱。尤其是在人数较多的课堂上，教师以学生为中心，把整个课堂交给学生，学生难以控制课堂、把握时间。比如，给学生设计类似演讲、表演等任务，时间控制不住的话，就会超过教师的预期设置，影响之后的课堂教学。同时，教师为了赶进度，完成教学计划，也有可能会出现下面的情况。率先进行任务的同学能很好地完成，后面同学的时间缩短了，使得给学生完成任务的空间不平衡。
最后，设置任务需要耗费大量的精力，有些任务相似，具有重复性，锻炼学生的目的相同。相似的任务对学生来说，反复训练会带来厌烦的情绪，影响课堂效率;对教师来说，不能起到灌输知识的目的。如果一学期都在设定任务、完成任务的话，一开始学生会产生浓厚的兴趣，但时间久了以后，之前高涨的热情难免会消退。
因此，在对外汉语教学中，不同的阶段可以使用不同的教学法。在初学阶段，就不建议使用任务教学法。因为初学者对中文还没有系统的概念，首先对他们要进行基础知识的讲解，在掌握了基础知识的前提下，利用任务教学法培养学生的交流能力和实践能力。如果在学生不太了解汉语的情况下就使用任务型教学法，学生学到的知识是零散性质的，而且，很可能因为汉语知识的缺乏而完成不了任务，达不到教学目的。所以，任务型教学法适合在学生对汉语有一定掌握之后再使用。
综上所述，每一种教学法都有各自的优缺点，不同的阶段适用的教学法也各不相同。在对外汉语教学过程中，教师需要做的，是根据具体情况，选择合适的教学法，扬长避短，充分发挥其优点，提高对外汉语的教学质量和效果。
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