对外汉语词汇教学攻略
导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。因此，对如何进行汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
一、教学对象对词汇教学的影响
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比较困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进行词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的机会，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经基本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于避免对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。
高级阶段的学生，基本可以完全用汉语解释新词语了。在这个阶段可以充分地体现目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进行解释，这样不仅复习了学过的.词，还可以在两个词语的对比中加深对新词语的理解。
二、使用母语进行词汇教学
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。不仅时间短，而且学生更容易接受，但是，我们不得不承认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
第二点，更重要的是，由于两种语言中并不存在意义完全对等的词语，这在教学过程中就会造成很多不必要的麻烦和误解，同时也很难准确地用母语解释新词语原有的意思，正是因为如此，人们才更加呼吁较多地使用目的语进行词汇教学。
最后，虽然母语解释词语存在很多弊端，但是这种方法一直沿用至今，并没有被放弃。因为对于零起点的学生而言，使用母语教授词汇的效果最好，最明显。
三、使用目的语进行词汇教学
对外汉语词汇教学中，提倡大量使用目的语教学的重点在于这样可以排除学生母语的干扰，使学生更真切地投入到目的语环境中，提升他们的目的语语感。可是，这样就又面临这一个问题，即解释新词所使用的目的语的难度超出了学生的能力范围，进而又产生了一个难度更高的新词语，所以，这就要求对外汉语教师在使用目的语进行词汇教学时尽量选用难度适中的词语，不要超出学生的能力范围，深入浅出，这是目的语词汇教学最大的障碍。
四、词汇教学的基本要求
上面一直在说何时使用母语和目的语进行词汇教学的问题。其实不论是选用哪种方式，最终的目的是要学生了解词语的真正含义，当然这其中包含词语的意义和用法两个方面，只讲清楚其中的一样，也不能使学生完全掌握新词语。因此，对外汉语词汇教学中有个基本的要求，即词义和用法都要讲清楚，要二者相结合，只有这样学生才能真正地学会并运用这个词。词义，包括基本义、引申义、比喻义，以及词语的感情色彩、文化色彩等等。用法，包括词的使用范围、语气轻重、语体色彩、习惯搭配等等。
除此之外，词汇教学的方法可以灵活多样。汉语词汇系统很庞杂，对外汉语的教学对象有着千差万别的母语文化背景，且目的语水平的高低不等这些因素都要求要在词汇教学的方法上灵活多变。不仅要遵循词汇教学的基本原则，主要还是要在此基础上根据学生的不同以及所要解释词语的不同选择恰当的解释方法，比如，可以通过带词法，即通过旧词带新词，还可以通过两词语比较的方式等等。
总之，词汇教学在整个对外汉语教学环节中是一项比较复杂的教学活动。想要做到既顺利又有效地解释一个词并不简单。正因为如此，就要求对外汉语教师要具备丰富的现代汉语基础知识以及语言学的相关知识，同时，还要至少了解学生的母语情况。这样还不够，在实际的教学过程中，要对学生的目的语实际水平做准确的半段，其中包括学生目的语的词汇量以及目前学生目的语的口语表达能力等等都要做到心中有数。还有一点便是方法问题，这也是最为直接的提高词汇教学效率的方式，即打量地掌握本族语作为第二语言教学中，词汇教学中如何解释新词语的相关方式方法及基本原则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断度探索和实践中发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。