探索对外汉语语法教学的方法
导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。
语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。
对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：
一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。
例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)
学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。
练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师
学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。
机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。
二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。
例如：
我 骑自行车 去 长城。
坐火车 广州。
乘飞机 上海。
坐轮船 武昌。
替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)
老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。
如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。
如果晚上停电， 我们就不上课了。
……
替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。
三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。
例如：老师：饭 学生：饭
中国 中国饭
吃 吃中国饭
喜欢 喜欢吃中国饭
玛丽 玛丽喜欢吃中国饭
……
扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。
例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。
去邮局， 买邮票。
去操场， 打篮球。
去机场， 接朋友。
去书店， ……
去银行， ……
扩展练习的`优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。
四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。
例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。
老师：飞机 学生：一架飞机
词典 一本词典
地图 一张地图
汉语课 一节汉语课
教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。
老师：锻炼 学生：锻炼身体
克服 克服困难
节约 节约时间
参观 参观博物馆
教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。
老师：电影 学生：中国电影 好看的电影
朋友 美国朋友 漂亮的朋友
民歌 乡村民歌 优美的民歌
饼干 苏打饼干 美味的饼干
词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。
五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：
例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。
要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：
1、谁坐8路公交车去商场买衣服?
2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?
3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?
4、乔治坐8路公交车去商场买什么?
教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。
六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。
例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：
甲组：找人问问 乙组：开门看看
找人一问 开门一看
然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。
甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。
大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。
乙组：我开门看看是谁来找我。
我开门一看，原来是玛丽来找我。
最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。
七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。
老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。
超市里有什么? 有食品、服装、百货。
你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。
单价多少钱?一共多少钱? ……
你坐几路车回来的?
……
交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。
总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。