句子在对外汉语语法教学中的作用

句子在对外汉语语法教学中的作用

　　导语：语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。下面YJBYS小编解析句子在对外汉语语法教学中的作用，欢迎参考!

　　从以上对语法教学的定义与作用的论述当中我们可以发现语法不光指组词的规则，还指造句的规则。既然也指造句的规则，那么语法教学就离不开句子，离开了句子语法教学无异于纸上谈兵。况且语法是一种很抽象的规则系统，抽象的东西本身就难以讲解和描述，而作为语法载体的句子则具有具体性和形象性的特点。所以在对外汉语语法教学中句子起着至关重要的作用。下面将从几方面具体阐述其地位和作用。

　　一.贯穿于整个语法点的教学技巧之中

　　在长期的教学实践中对外汉语教师总结出很多语法教学的技巧。这些技巧包括：图示法、情景法、演绎法、归纳法、对比法(包括外部对比和内部对比)等等。这些技巧和方法无一例外都离不开句子。图示法中对图片的展现和解释离不开句子，情景法中对情景的描述和对话的.展开同样少不了句子。归纳法指先呈现规则的若干例证，即先列出一系列的句子，然后让学习者从例证中概括出一般的结论。由此可见也离不开句子。归纳法与对比法则更不言而喻。

　　在语法教学的原则之中多强调语法教学要从句型入手，这是“结构主义—行为主义”的教学方法，它有利于培养语言交际能力。而句型又是从大量地句子中总结出来的典型句式。由此可见，句子无处不在，它贯穿于整个语法点的教学技巧之中。

　　二.有助于学生对语法知识进行整体感知

　　语法知识既抽象又庞杂，尤其是汉语语法词形变化少，主要靠语序和虚词来表示语法意义，而虚词数量多，差别细微。句子成分

　　跟词类既对应又不对应。如果不借助句子来进行讲解，则很难使学生将这些很抽象的语法点从陈述性知识转化为程序性知识。就比如讲形容词和副词，如果教师只是说形容词可做修饰语放在名词前面，也可做补语放在动词的后面，副词放在动词前，形容词后。这些抽象的东西学生无法从具体的例子中去感知和理解只能靠大脑的死记硬背或者自己已有的主观知识经验去任意加工，其教学效果就可想而知了。如果教师给予相对应 1

　　的例子，学生则能从整体上感知这些形容词、副词的'位子和前后语言点的特性。不但起到了深化理解的作用还能强化学生对语法点的识记。

　　再者心理学认为，被认知的事物一般以两种形式出现，即分散的个体形式和有机的整体形式，而后者更容易被学习者理解和记忆。打个比方，展示20个英文字母，每秒展示一个，让被测试者写下所展示的字母。然后再按同样的方法展示20个英文单词(所有组成单词的字母都来自刚展示的20个英文字母)。结果发现被测试者在后者的测试中所记忆的字母量远远大于前者。这是因为被测试者在对后者由字母组成的整体性单词的识记中尽可能地使自己的知识经验参与其中，从而起到了很好的记忆和理解效果。正好证明了以上观点，所以在语法教学中使用句子教学能使学习者从句子中对语法点进行整体感知，达到较好的理解和记忆效果。况且在语法教学中使用句子也可以提高旧知识的复现率，对旧知起到一定程度的强化作用。

　　三.利用句子所创造的情景效应

　　在词汇教学中我们提到词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。其实这个原则在语法教学中也同样适用。有些句式的教学，如果没有语境或情景，学生很难理解这些句式所表达的确切含义以及在哪种情况下才使用。但如果把它们付诸于句子之中，让学生从上下文情景中来理解和记忆语法点，那将会起到事半功倍的效果。比如“连”字句的教学，只用“强调”说来解释恐怕不是很奏效吧。如果举几个句子作为范例：“他的钱被抢了，皮鞋被抢了，连穿的衣服都被抢了;她家里很穷，没有冰箱，没有电视机，连吃的都没有。”这些句子一展示出来，其意义和用法也就一目了然了。

　　在语法的教学原则中我们还强调话语篇章教学，话语和篇章也是由多个句子构成的'句群组成的，所以归根结底还是句子教学。这就涉及到了语法教学利用一定的情景达到与语义、语用、功能相结合的原则了，当然这也是学习语法点应该达到的境界。由此可见语法教学中使用句子教学所起到的情景效应也不失为一种好的教学方法。

　　四.适用于一些较特殊，较难语法点的讲解

　　对于一些较特殊，较难语法点的讲解，句子则起着至关重要的作用。比如一些语法点中同一位置不同近义词的讲解：“连连”和“一连”，这两个词有时候没区别，有时候有区别。但在什么时候有区别什么时候没区别则很给学生讲得很明白。如果举这样几个句子：“她连连喝了几杯水;她一连喝了几杯水。”这两个句子都可说且意思没有区别。再举两个句子：“她连连跪了两天两夜;她一连跪了两天两夜。”在这组句子当中前者是不可说的，后者可以。由以上两组句子当中我们可以发现“一连”可以修饰“V+时段词语”，而“连连”不行。也就是说“一连”可以表示某种行为或状况的持续，“连连”则2

　　不能。这样把几个句子作为教学的切入口对词义进行辨析，其区别也就自然明了了。还比如对“了”所表达的'两种语法意义的区别：“他去上海了;他读了一本小说。”也可采用句子教学的方法进行辨义。

　　总之，作为承载一定语法意义和词汇意义，具备一定情景的最小交际用语句子无论是在词汇教学中还是在语法教学中，其作用和地位是不容忽视的。

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