论对外汉语语音教学
导语：在以培养学生的汉语交际能力为目标的对外汉语教学中，语音教学无疑是整个教学的基础和重点。由于受母语的影响，操不同语言的学生在语音上的问题也不尽相同。韩国籍学生在来华留学生中占了很大一部分。研究他们学汉语的问题，对整个对外汉语事业来说是很有价值的。本文谈论一些关于语音教学的问题和对策，欢迎阅读。
语音是人类通过发音器官发出来的，用来进行社会交际的，有意义的声音。我们都知道，对外汉语教学的一大目标在于使学习者掌握用汉语进行交际的能力。既然要进行交流那么清楚的发音是非常重要的。特别是汉语作为一种有声调体系的语言，声调具有区别意义的作用。也就是说，同一个音节会有不同的声调来表示不同的意义。如果学习者不注重这一点，那么可能会引起交流的障碍，导致沟通中不必要的误解。我们给“chusheng”这组音节加以不同的声调，可以表示完全不想关的意义，如“出生”、“畜生”。所以在汉语这门语言中标准的语音对交际而言就显得尤为重要了。
在我们的教学中，虽然没必要去要求我们的每个教学对象都练就一口流利标准的普通话，但是这绝不是说我们可以对他们的语音没要求。事实上，我们应该高标准的要求他们的语音，并且把这个要求贯穿到教学的整个过程中。从以往的语音教学来看，语音虽然基本上是最早地被纳入对外汉语教学中了，但是其所支配到的教学时间很短暂，仅限于低年级教学初期的前一段时间。过了这段时间语音教学就被语法等其他教学所代替。或者说过了前面一段时间，学生和老师都疲于对语音的不断重复纠正了。另一方面，我们知道发音一旦形成就很难纠正过来。所以在一开始，我们就要把握好语音教学。发音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我们还要将这个事情贯穿到教学的始终。
汉语和韩语是两种不同结构的语言。我们的汉语是有声调系统的，而韩语是没有声调系统的表音文字。虽然韩国作为我们的'邻邦，在语言上受汉语的影响很大，但在教学中笔者发现韩国学生在声韵母的拼合和声调的发音上都存在一些偏误。
笔者的韩国学生都是跟随父母来华的青少年。他们在这边都就读于国际学校。在学校，他们运用的主要语言是英语。这种情况反映在他们学汉语的情况上就是他们的汉语不仅受母语的影响， 另一方面也很大程度上受到英语的影响。
一、声母教学
在学习声母时，笔者观察到韩国学生的偏误主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l”和“r”的发音上;3，将汉语拼音与英语字母读音相互混淆。
(一)、“zh”组教学
zh/ch/sh 一直以来都是外国学生学习汉语的困难所在。在韩国语中，没有zh/ch /sh 的发音。可以说zh/ch /sh是韩国学生在声母中最难法的音了。由于韩国语中有与z/c/s相近的舌叶音，于是很多学生习惯于用他们语言中类似z/c/s的舌叶音来发zh/ch/sh，从而导致平翘舌不分的情况。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身体shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中国zhōngguó-zōngguó
笔者在教这部分的时候，首先是自己读给学生听，作示范给学生，让学生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s这两组平翘舌之间的不同。为了让学生知道发音时的舌位，准备一个口腔模型，给他们指出发音的正确部位，并告诉他们自己发音有误是由于借助了哪些不正确的发音部位，并在模型上指出这些错误发音部位。此外，还可以借助勺子等工具，去触碰他们的发音部位，让学生对教师所说的发音部位有个更清楚真实地感悟。
(二)、卷舌音“r”和边音“l”
韩国学生的另一个声母发音难点在韵母“r”上。这是因为韩国语中没有翘舌音。由于韩国语中有一个音是介于“r”和“l”之间。所以学生很难容易将他们混淆，尤其是当“r”和“l”与韵母拼合的时候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快乐kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授这两个声母的时候，我主要采用双手摸拟口腔上颚和舌头的方式，一边读一边做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上颚。右手掌心朝上，右手手指头代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指头，先轻触表示上颚的左手前面的部分。然后短暂停留后，右手指头立马弹开。这表示发“l”的时候舌尖抵住上齿龈，气流冲破阻碍顺势冲出。至于舌尖抵住哪个位置可以借助类似勺子的东西去触碰相应的位置，也可以借用模型来完成这一步。我认为先模型再真实地去碰触是比较有效的。
(三)、型近拼音的区分
除了上述的平翘舌问题和“r”、“l”问题以外，韩国学生的声母发音还存在混淆的情况。比如说很多学生无法正确区分“b”、“p”、“d”、“q”.这几个声母的外形都十分类似，所以学生很容易就会把他们混淆在一起。为此，我们可以借助英词汇。比如说用“baby”、“please”、“day”来辅助记忆。因为上述英语单词里，字母“b”、“p”、“d”的发音和汉语里相应形状的拼音读音很相近。由于这些学生就读于国际学校，对英语有一定的了解，所以这种方式很奏效。
二、韵母教学
(一)、“ü”母的教学
对韩国学生的韵母教学，我认为“ü”是个重难点。
首先，这是一个比较生疏的音.在韩国语和英语里都没有这个音。其次，“ü”的情况比较多。它有变形的情况，也就是说去掉头上两点的情况。去掉两点后“ü”和“u”外形就没区别了。所以很多学生都会把去掉两点的“ü”当作“u”，从而导致ju、qu、xu发音的错误。我们在这儿主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出现在音节开头，或者说“ü”和带“ü”的韵母可以独立成音节，但是要做一些添加。也就是添加一个Y并且去掉“ü”头上的两点。综上，我们可以总结为“ü”遇到j/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韵母ou和ong的发音不到位。复韵母ou和ong的发音比较特殊。o 单独应当发[o]的音，但是在上诉两个复韵母中，o的实际发音是[u]和[u]。这一点要记住提醒学生，加以特别记忆。
三、声调教学
我认为对于把汉语作为第二语言的学生来讲，声调是语音中最难的一部分。这也是我所接触到的韩国学生的一致看法。这个现象应当归结于韩国语自身对声调的缺乏。韩国语是一种非声调体系的语言，也就是说韩国语声调变化不会引起意义的不同。因此，对于他们来讲，声调是很让人头疼的。
汉语是一种声调语言。声调在汉语里扮演着十分重要的角色。不同的声调代表不同的意义。就像在前面提到过的那样，在英语里我们的声调不同几乎不会影响交流双方的理解。但是在汉语里，我们的声调若是有所改变，那么很可能表示完全不相干的意义，导致交流障碍、误解。因此，对于学生来说学好声调是非常重要的，对于教师来说教好声调是非常必要的。
在现代汉语中，普通话的声调可以分为阴平、阳平、上声、去声这四种类型。用赵元任先生的五度标记法来说就依次是55调、35调、214调和51调。对于韩国学生来讲，去声比较容易掌握.上升是最难的，其次是阴平和阳平.在声调的发音上，他们表现出来的问题如下：
(一)、阴平
在发阴平的时候，他们的音有些上下浮动，也就是说不平稳。在训练阴平的时候，首先要让学生明白阴平就是声音在一个较高的区间平稳滑过.然后教师做大量的示范，学生跟着教师读.我们在一开始的时候可以读一些全都是阴平的词语，使学生加强对阴平的印象，比如：
相信、山西、飞机、清新、光辉;
租金、开花、高飞、空中、声音;
然后又读一些阴平和其它声调相结合的词语，使学生感受两种调值的不同。如：
车位、教师、归来、回国、挥手、首期
(二)、阳平
在发阳平的时候，我认为韩国学生普遍存在的问题是阳声的起点较高，且容易读成类似于阳平的一个声调。其实在读阳平的时候，它虽然没有像上升那样的大转折，且从其标记来看，是一直往上扬的。但是在实际的发音中，我们不妨给它一个小小的转弯。这样以来，阳平就显得标准多了。另外，我们还推崇前一部分所提到的集中读同一声调及不同声调搭配的词这样的方法。
(三)、上声
上升的特点是先降再升高。学生在这个调上的问题是降的时候不够低，回升的时候不够高就停止发音。另外，上声是一个比较多样的声调。当两个上声在一起的时候我们要把第一个上声变成阳平;当上声在一、二、四声前面时，我们在发上声时要发一个慢慢下降的调，不用再回升。当上声在末尾的时候，我们要给与上声一个完整的214调，必须要走得非常低，再回升。在语流中，我们首先要给句子断句，然后再根据前面的规则选择如何发音。
(四)、去声
去声是非常快且往下降的一个调。在发这个调的时候，韩国学生的问题是单独念一个四声没什么问题，但是当四声出现在语流中的时候，出现的问题就是发音不够快、下不去。对此，我们也可以采取先读全是四声调的音节，加强学生对四声的认识，然后练习读四声和其他声调相结合的词语，在对比中感受其他调值和四声的区别。
四、语音课趣味性
学习语音是一个枯燥的过程.尤其是有的学生急于认字识句、进行交流，于是对语音课程有所排斥。在我的教学中，学生在学完了声母韵母后未必能写出一个个完整的音节。对于这种现象，我认为应该先安排一些关于音节的较为容易的有趣的语音教学活动。我采用的是配对法。具体如下：把声母表、韵母表、声调分别挂在黑板上，然后由老师读一个音节，请学生根据教师读的音节在三张表上边看边配出教师所读的音节，并且在配好对后自己读出该音节。我认为这种方法能巩固学生对声母韵母的认知以及对声调的辨别能力。若一开始就叫学生根据听到的默写出音节，学生会感到吃力。在刚开始，学生还不太熟悉声母表、韵母表的时候，采取这种配对方式，学生可以说在每一次配对时又去看了几遍声韵母了。
五、结语
对外汉语教学是以培养学生的汉语交际能力为目标的。语音教学是它的基础。因此，教师教好语音，学生学好语音是非常关键的。在这项工作中，不断的模仿和训练是一个重要的方法。同时还应当引入一些理论知识，帮助学生更科学有效地学习。总之，要以技能训练为主，理论指导为辅。
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