当前如何培养动画设计人才

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当前如何培养动画设计人才

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　　中国的动画近年来，随着国外动画作品的不断涌入，中国动画在创作风格和素材选择上渐渐失去了传统文化的风韵，极力模仿、盲目跟风，致使创作质量一路下滑，作品无人问津，迷失了自已前进的方向。探究其中原因，就是当前中国的动画设计人员在设计理念中缺少原创研究和实践，缺乏生命力。

　　一、我国动画产业发展现状

　　动画因其独特的艺术表现形式一直备受各年龄段人群的喜爱，自19世纪30年代，动画产业以其蓬勃的发展潜力和多形式的艺术表现手法已经发展成为一个新兴的黄金产业，它不仅带动了图书、杂志、音像、舞台剧、电影电视传媒等各类动画直接产品的制作、开发、播放和销售，而且还带动了与动画人物形象及动画内容相关的饰品、玩偶、电玩、服饰、主题公园、旅游项目等相领产业的发展，因此，动画产业一度被人们认为是继IT行业之后又一个经济增长点。中国的动画起源于20世纪初，自开创之日起就走出了一条具有中国特色的艺术创作之路，不论在动画形象设计、素材选择、音乐创作还是上色方式上都别具一格，处处流露出中国元素的独特魅力，流存下来许多至今还使人记忆犹新、耳熟能详的精典之作，比如《哪吒闹海》、《大闹天宫》等。因此，传统文化才是中国动画艺术的灵魂和生命之源，只有与中国传统文化相融合并加以创新和开拓才能使中国的动画艺术重新焕发生机，蓬勃发展。

　　二、当前时期，培养适应市场需求的原创型动画设计人才应从以下几个方面着手

　　(一)以培养一专多能的复合型人才为目标，树立科学、灵活的教学理念。

　　21世纪人才需求的标准就是一专多能、多才多艺，不仅具备出类拔萃的专业素养，还应具备相关的专业技能，这样才能在激烈的竞争中立于不败之地，才能在市场角逐中博得先机。动画设计是一门现代艺术与现代技术相结合的艺术创作类学科，同时，它又与文学艺术、影视艺术等相邻学科交叉互融。因此，当前时期，我们的动画设计专业在教学理念、教学视野、课程设置等方面应由传统的专业化教育模式向一专多能的复合型人才培养方向转变，应摒弃以往那种单一的高层次专业化教学目标，开拓视野，使动画设计人才不仅具备深厚的艺术修养功底，还应具备相关的专业技能，比如文学、影视、表演、舞美、歌剧、剪辑、制作、编剧等等，同时，，高等院校还应重视学生综合素质的考核，鼓励和引导学生的多元化及个性化发展。

　　(二)以市场需求为导向，使课程设置符合社会文化主流发展要求。

　　任何领域的人才培养最终都是要服务于社会，顺应市场发展。因此，动画设计专业在课程设置方面不能闭门造车、固步自封，甚至于盲目跟风，应充分了解社会需求，以市场为导向，坚持基础课程不放松，灵活引入学科交叉教学模块，并引导学生根据自身特点和喜好有选择地学习一些选修科目，鼓励学生个性化发展。目前，我国动画专业设置过于精细，专业之上又细化为多个培养方向，这种过于精细化、单一化的课程设置不利于复合型人才的培养，在很大程度上限度了学生走入社会后在各领域间角色的转换。当前我国教育体制改革的目标之一就是要在课程设置上进行深入研究，使之符合市场发展的要求，使学生能够在课程的学习过程中有更大的选择空间和应用空间，鼓励学生多方面发展，使其在走入社会后成为一技多能的复合型人才，能够适应多方面的需求。

　　(三)注重实践，搭建之教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间最佳交流互动的教学展出平台。

　　学校可以以多种形式定期举办一些竞赛活动，让学生和教师都能够有机会报名参加，来达到以赛代教的目的，并能够通过比赛激发学生的创作积极性，培养学生的团队合作精神和组织能力。学校也可以在条件允许的情况下，与企业合作将一些优秀的动画作品推向社会，这样不仅有利于学生今后的专业发展，还可以使他们能够更早地接触社会、学以致用，深入了解社会需求和企业运作，为今后的发展准确定位。

　　(四)建立科学、全面、客观的考核评价体系。

　　1.以激发学生的深层学习动机的目的，建立考核方式多元化、评价方式合理化的灵活科学的考核评价体系。

　　动画设计不同于其他学科，它是以创意为核心，以动画、漫画为主要表现形式。因此，在考核方式的设置上，不能仅以最终的视觉效果为评分依据，而应鼓励学生将更多的精力投入到对动画创意的构思和将动态化元素注入到对正确的人生观、价值观、世界观的追求中去，对于学生平时在这方面的探索和追求也应纳入考核体系之中。除此之外，在每次的学分考核上学校应侧重于综合素质方面的评价，避免单一、主观的应试考试模式下只重分数的传统教学理念，应将学生平时的一些表现、创作及社会实践一并纳入考核体系，鼓励学生多方面发展，使其在走入社会后成为一技多能的复合型人才，能够适应多方面的需求。

　　2.构筑科学完善的发展性评价机制，以发展的眼光对教师进行全面考核。

　　传统的奖惩性教师评价机制侧重于对教师过去一段时间内的业绩和表现进行考核，以此作为奖惩、晋升、定级的依据。这种评价机制注重的是学校的期望和发展目标，忽略了教师个人的专业发展，同时，它过于强调校方管理者的权威和对教师的领导地位，往往会使教师产生不满情绪和消极的教学态度，影响教师与校方、教师与学生之间的关系。

　　发展性教师评价机制不仅要对教师过去的教学活动进行考核，更加侧重于教师和学校共同的发展，它着眼未来，以发展的眼光对教师进行全面考核。它以科学的教学理念和教育评价理论为指导，根据实际情况建立切实可行的评价体系，在评价制度实施过程中，坚持实事求是、不偏不倚的原则，对教师工作作出科学全面的评价。同时，发展性教师评价机制以激发教师在教学过程中的主观能动性、促进自身的专业发展为目标，面向未来，提升学校的综合办学能力。

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