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大学英语精读教学反思
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有所帮助。
大学英语精读教学反思1
今天上午，在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课，内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解，我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记，同时把源语言快速转化成目标语。在译的过程中，我强调了几点：
一、做快速英语笔记时的注意事项：
1。听力笔记应记要点，切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系（如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等），笔记单位以表达意群的词语和符号为主。
2。听力笔记求快求精，但不可潦草。
3。听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。
二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如“powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”，“观点，看法一致”记作“⊙ same”，“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。
一节课下来，学生学到了不少知识，感到受益匪浅。一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译，学生确实掌握了技巧。
大学英语精读教学反思2
《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文，课文的内容有一定的深意。课文以一次晚餐时的学习讨论活动为例，具体地描述了父亲鼓励孩子探求知识的生动情景，使读者明白这就是作者所说的“餐桌上的大学”，这种写作方法是很值得学生学习的。
在本课的教学中，我有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读，使学生在练习中加深感悟，获得乐趣，提高能力。
在初读课文时，我要求学生能读通，读正确，扫除阅读障碍，初步了解文本的内容和表达。在此基础上，要求学生能带着问题细细读文，并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。我抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，随机做指导，引导他们感悟到父亲对知识的尊重，在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。
例如，文中有一句话“晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。”学生在理解这句话时，我抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来引导学生体验，孩子在诉说微不足道的事情时，一般家长都会心不在焉，或是随便敷衍，而双亲却是“仔细聆听”，这样仔细咀嚼语言文字的滋味，自然也就体会到文字间所流露出的情感——双亲对知识的尊重，对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上，再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣，从而深刻体会到作者的心灵深处。
大学英语精读教学反思3
今天上午，在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课，内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解，我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记，同时把源语言快速转化成目标语。在译的过程中，我强调了几点：
一、做快速英语笔记时的注意事项：
1。听力笔记应记要点，切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系（如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等），笔记单位以表达意群的词语和符号为主。
2。听力笔记求快求精，但不可潦草。
3。听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。
二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如“powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”，“观点，看法一致”记作“⊙ same”，“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。
一节课下来，学生学到了不少知识，感到受益匪浅。一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译，学生确实掌握了技巧。
大学英语精读教学反思4
中国教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则在大学英语教学和四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部20xx年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》20xx年陆续出版，意味着大学公共英语教材的大变脸。
我们五年制高职今年采用的英语教材就是新世纪系列的《新世纪高职英语》。从教材上看，教学内容难度降低，淡化语法知识而强调听说，注重实用性。比如：教材中的每一单元都以一个主题（Topic）展开，第一部分让学生就主题展开讨论并进行交流；第二部分是围绕主题展开的课文，这些课文多事一些发生在学生身边的问题（college life； friendship； soap operas）；第三部分是对课文词汇巩固的练习题（Exercises）；第四部分简归纳绍一些基础语法常识；第五部分发音（这是这套教材改革的创新点和亮点）；第六部分阅读训练以及第七部分简单的写作训练（greeting cards； application forms； fax）。从内容和结构上看，教材的编辑老师已经很科学的将语言学习本身转化成了从应用的角度了解学习、生活，学生本应适应这种新的教材而有所学，但这却不是事实。
尤其对于我们五年制高职的学生来说，学习英语不能只靠教材的科学化，更重要的是找出更适合高职学生的英语教学方法，因材施教。今年10月—12月的骨干教师培训中，我听了华东师范大学邹为诚教授的《综合英语》课程培训，深受启发，邹教授认为：“上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”在教学中我们还应该很好地贯彻“五个普世原则”，用新的教学观念，选新的资料素材，对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解更要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。邹教授还指出：语言是教不会的，只能学会！我认为，在教学中，尤其是语言教学中，应该遵循“以学生为中心”的教学理念，让学生成为学习的和课堂的主体，让他们主动学会英语。
“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。
任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。为了使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果，我在今后的教学过程中会更加加强自身专业能力，在对“以学生为中心”这一教学理念和方法进行实施的过程中不断总结，不断进步，争取取得更好的教学成果。
大学英语精读教学反思5
从本质上看，英语教学是一门实践课，传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语（target language）进行自由交流，这就要改变传统的教学模式，教师以学生的客观需要作为自己的行为准则，成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]。
目前，越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。
1。切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色
要切实提高学生的素质，使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平，教师就要彻底放弃那种以我为主，一个人说了算的落后观念，从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革，将学生放在英语教学的中心位置，作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心，并不意味抹煞教师的作用，学生在课堂上想怎样学就怎样学，学生自己组织课堂活动，而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动，通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为，“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者，教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生语言实践机会，参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料，课中结合本班学生的语言水平和
需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者，他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误，而且能够对学生的表现做出评价。
2。培养学生自主学习能力
“自主学习”（learner autonomy）是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用，使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展，自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来，教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”，教师只是“授人以鱼”，而不“教人以渔”，结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面，教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平，应为学生提供一个场所，创造一种氛围，提供一种方法，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主地去学习。例如，在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例，让学生在自学过程中发现问题，教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性，又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外，教师还可根据需要，推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。
1。听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。
2。口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3。阅读理解能力：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4。书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
5。翻译能力：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
6。推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。
3。建立平等、民主的师生关系
美国心理学家Rogers认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的.师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维将会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时，教师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激励、启发他们，调动他们学习的内部动因，提高课堂凝聚力，使他们“亲其师而信其道”。教师应让每位学生都有展示自我的机会，努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难，应平等地与他们交流，耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
4。充分调动学生的学习积极性
英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性，注重学生的主观能动性，对学生要加强启发诱导，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，变被动接受为积极参与，变知识传授为能力培养。教师应从思想内容和篇章结构的高度指导学生对词汇、语法结构功能的认识，注重知识性与趣味性相结合，以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动，创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍，消除他们的消极心理因素。随着计算机多媒体技术的发展，教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中，很多英语教师已经深深体会到了多媒体英语课件的作用，开始在教学中积极使用。多媒体课件内容丰富多彩，形式灵活多样，能有效地提高学生英语学习的兴趣，使其积极参与教师组织的课堂活动。
5。小结
由于自己的教学时间不是很长，由于自己的教学水平不是很高，由于自己的研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在着很多没有考虑到的问题，希望提出的这些拙劣的观点能得到大家的认同，并且一起努力使我们的英语教学更上一层楼，能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们的教学水平。
大学英语精读教学反思6
刚上大一时，很多人都认为以前为了迎接高考，学累了，上了大学就万事大吉，该好好休息休息了。然而，如果不懂得珍惜时间，浪费了青春是很可惜的。进入大学，应该分阶段来规划好大学的几年时间。在大学里的课不像高中的课程那样排满的，有时可能半天或者一天都没有课程。有的同学刚进入大学，一时感到时间比较宽松，在没课上时就找不到事情做，很容易在不知不觉中就浪费掉了时间。刚上大学，应该学会在无老师监督的情况下坚持自学，把时间利用好。自学的方式有很多。大学图书馆是个很好的地方，书籍很丰富，几乎想要看的书都能够找到，可以多借阅一些书籍，丰富自己的知识。
加入社团
进入大学，从高中的月月考、周周考的日子中走出来，要尽快实现从积累知识到提升能力的转变。为了多参加社会实践，提高自己的能力，可以多参加一些社团。目前，大学普遍都有很多社团，多达几十个，可以结合自己的专业和特长选择性地加入一些社团。当然，加入社团也不宜太多，一般加入三四个就可以了。通过参加社团，会认识来自不同领域不同专业的同学，使自己对其它的领域有一定的了解。通过社团与有共同兴趣的人交流，也会促进自己的人际交往，认识更多的朋友，锻炼自己的社交能力。
有条件的情况下，还可以尝试去竞聘学生会的职务，参加学生会的一些工作，在为同学服务的过程中，能够很好地锻炼自己各方面的能力。
很多大学都设立了英语角，每周都要组织活动，也有外教参加，通过全英语交流，会促进英语应用能力，还可以了解国外的异域文化。
大学里还常举办一些讲座和经验交流会，在有空的时候尽量多去听听，对自己会有好处。特别是一些学长们的经验和现身说法都很值得学习。还有一些专家讲座，都是一些很前沿、很尖端、很先进的一些知识，也值得一听。
确定方向
进入大学，要尽早确定好自己的发展方向。从大一开始，就应该抓紧准备一些等级考试，比如英语六级、计算机等级考试以及一些资格证的考试，越早拿到证书越好。因为到了大三和大四就要忙着毕业实习和找工作，很难集中精力再参加等级考试。目前，一些等级考试的证书是就业的敲门砖，比如一些外资企业在招聘人员时，首先会看英语过了几级。所以，在大学里要提前为自己将来的就业多留一些路。
大学每年都会举行双选会，要抓住每次的双选会，看看来学校招聘人的单位需要一些什么样的人才，分析就业的形势，并结合自己的情况找找差距，根据需要补充自己的知识。
“临阵磨枪”
进入大四，同学们往往就开始为找工作忙碌了。在毕业实习中就要有针对地找与自己专业相关或与自己确定的就业方向相关的单位，好好地“临阵磨枪”。在毕业实习过程中，到了单位，要虚心向老员工请教，尽量多掌握一些工作技能和技巧，使自己能够尽快地适应工作，少走弯路。
同时，学校会组织一些模拟应聘大赛，要争取去参加，这种模拟方式能够锻炼胆量，对参加应聘有直接的帮助。
总之，机会总是留给有准备的人。只要在大学里做好准备，把握好机会，毕业后的就业之路就会很广。
大学英语精读教学反思7
英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。因此，采用全新的教学模式和现代化的教学手段，对精读进行对全面的改革，显得格外重要。在教学实践中，我在注重教学理论研究的同时，还注意理论与实践相结合和处理知识与能力，学与用的关系；重传统教学手段与现代化教学手段的结合，改革大学英语精读教学内容和教学方法，即：一个目标，五种能力，一个主题，五个模块和"任务型"教学。
为了能更好的跟上时代的步伐，促进英语精读教学改革的深化，我不断地更新教材和精读的教学内容。从06年起我们把外研社出版的《致用英语》（1—4册）作为商务英语专业英语精读教材。从20xx年起，根据我校学生的实际水平和大学英语教学改革的需要，我们选用了高教社的有针对性的《综合英语教程》作为商务英语专业英语精读教材。根据新教学模式的要求，我们对教学内容进行整合。在教学过程中除了讲授教材中的内容之外，我还有意识地向学生们介绍文化知识。为了配合教学，还播放英文歌曲录音磁带，原文电影片段等。在使用优秀统编教材的同时，对大学英语四，六级考试的要求，重点解释教材中的疑难句子和相关语言点。在强调学习语言知识的同时，注意培养学生运用语言的能力，对于教材起到了较好的辅助作用。
精读教学内容的更新和整合，为听说读写译五种技能的培养以主题教学模式的实施提供了必要的前提和准备。师生们普遍都很认可，一致认为精读教学内容的更新十分有利于综合技能的训练。
一个理想化的教学模式必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供生动有趣，针对性和适用性强的学习内容，提供大量可理解的外语语言输入的信息和大量的训练和实践的机会和条件，并能及时地提供科学合理的评估反馈信息，更好地指导教学实践。教学实践中，我认为英语教材的使用与建设是英语教学中的一个重要环节。
多年来，在英语精读教学中先后采用了不少的教学方法。如：
（一）翻译教学法：主要采用以词汇，语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。
（二）交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。
（三）折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇，语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词，句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点，层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。
（四）主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。
（五）任务型"教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和"任务型"教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务（Pre—tasks），课中任务（During—tasks）和课后任务（Post— tasks），实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地，有计划地，分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力，合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标，内容，程序，输入材料，情景，角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也
涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。
（六）课程改革与突破
根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取"语篇分析法"，通过找主题句，划分段落，概括段落大意和全文主题，确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读则采用提问，讨论，英译汉，汉译英，疑难句子分析，词语辨析，词汇拓展，语法归纳等方法；自我测试，以提问和讨论相结合，听写单词，听歌填词，多项选择，真题实战，综合填空，填词，英译汉，汉译英等方法进行；单元口语，以小组讨论，口译，口头作文，小组展示，对话等多种方法来进行；课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论，笔译，写课文摘要，看图写话，命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；写作以学生操练为主，教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。
课程的改革实现了以下几个方面的突破第一，引入多媒体教学手段，以课堂教学为主，以多媒体教学手段为辅，实现传统教学手段与现代化教学手段的结合。其次，整合多种传统教学法与"任务型"教学法，注重师生互动，督促和指导学生进行自主学习。转变教师角色。由chief presenter， controller， talker， criticizer变为director， facilitator， reminder， monitor， evaluator。
注意高中与大学英语教学内容衔接，使学生了解各自学习起点和学习需求。强调课堂教学与课外活动的衔接，使教师通过设计各种具体可行的课内外学习任务的形式实现对学生整个学习过程真正意义上的关注和指导。
改变传统单一的评估方式，终结性评估与形成性评估相结合。通过建立学生学习档案，使学生自评和互评与教师评定相结合。
课程的教学过程着重强调以下"三性"一是实践性。通过大量的课内外实践活动，强调在语言习得过程的实际运用。二是互动性。通过涉及各个教学环节中的学习任务，教学之间互相促进。由重"教"向重"学"转变，由重结果向重过程转变。三是包容性。综合了多种教法的优点，注重读写，兼顾听说。强调语言综合技能的训
练，使"重讲轻练"转变为"讲练结合，精讲精练，精讲巧练"，这样使得学生在课堂教学中既长知识，又长才干，提高了综合运用语言的能力。
五、人才培养模式
高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，因此实践教学是高职教育体系的重要组成部分。能否构建特色鲜明的实践教学模式，是实现人才培养目标的关键。为了实现以上培养目标，在精读课程体系安排上贴近社会、贴近生产、贴近生活，实行“学校—企业—社会”相结合的培养机制，把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。除了进行课堂教学外，还采用了实验室模拟教学、案例教学、组织学生进行社会调查、安排学生到有关企业实习等方式，提高学生的实践能力和实际操作水平。应用英语专业自成立以来始终秉承上述理念，以培养学生职业能力为核心，根据自身的专业特点与优势构建实践教学模式。
外贸单证课程总结
《外贸单证》是《国际贸易实务》的后续课程，也是国际经济与贸易、外贸英语专业学生的必修课程。本学期我担任20xx级国贸班、20xx级国商班《外贸单证》课程的讲授。课程讲授过程中虽然感受颇多。
1。结合国际贸易惯例准确讲解外贸单证的理论知识；
本课程的理论部分是在重复讲解并复习《国际贸易实务》课程已经系统学过的内容。在理论知识的讲授过程中发现，很大一部分学生对外贸单证理论知识的掌握存在似懂非懂的现象，提问时都能说出一二，但细细究问时却不知所云，比如信用证的议付、通知、偿付以及托收中付款交单、承兑交单等概念以及不同支付方式下汇票付款人等实务知识多数学生都非常熟悉，但对一些细节问题却不能准确的回答。此时，讲授教师如果还在简单重复、蜻蜓点水的讲解所有内容，学生很容易产生厌学心理。因此，讲授过程中要结合UCP600，URC522等国际贸易惯例内容，联系实践准确讲解重要的、学生容易形成错误理解的概念与理论知识，对于简单且不容易出现错误理解的理论知识以提问的方式让学生自己回答。
2。密切联系单证员、跟单员考试讲授实践知识；
对于在校学生来说，外贸单证课程学习的远期目标是能够准确高效的制单，将来胜任外贸岗位工作，近期目标是通过单证员、跟单员等资格考试，相比之下，
近期目标更能激发学生的学习热情。在本课程讲授中引导学生熟悉国际商务单证员资格考试的题型与答题思路，练习20xx—20xx年全国商务单证员资格考试实践部分的真题，详细讲解SWIF信用证尤其是DOCUMENTS REQUIRE的内容，总结信用证审核中常见的错误与单据填制部分的命题特点。多数学生能够细致学习，认真练习，并对通过考试充满信心。